着教学改革的深入，各校往往根据年级和学科分成集体备课小组，由教学中的骨干教师充当组长。而组长往往是学科教学中的带头人，在教师中有一定的威望和地位，因此，在导学案设计中，格式、内容往往由组长说了算，成了组长唱“独角
戏”。其他教师应付了事，很少发表自己的主见、提出自己的看法。导学案由组长一人把持和“垄断”，组长包办了其他成员的思想，抹杀了其他教师的创造精神和智慧，使导学案形成了固有的模式，缺乏改革和创新。
误区2“电子化”的导学案
学校为了减轻教师的负担，实现高效的课程资源交流，普遍设置和利用现代化信息网络，于是出现了各位任课教师分头“在线查找”，他们将网页中与教材相匹配的导学案下载下来，在此基础上稍作修改作为自己的导学案，没有取舍，不加选择的把网上的资料囫囵吸收。这种“现代化”的方法，违背了教师设计导学案的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，缺少了教师心灵的碰撞和智慧的结晶，不能根据学生的具体学习实际和思维水平，这样的导学案成了“拿来主义”，缺乏创新，有名无实。
误区3“嫁接”的导学案
个别教师在设计导学案时，虽没有照抄现成的学案，却“借鉴”了往年的备课本，将旧备课复制在新导学案上，“换汤不换药”，没有任何创新。尽管教师对重复课程有更多的教学经验，但时代在前进，知识在更新，最主要的是教学对象已经完全不同于过去。作为教师，再设计导学案是要因时、因人，不断的更新知识，改进教学方法。像这样一劳永逸的导学案，很容易使教学变得因循守旧、循规蹈矩。
误区4“克隆”的导学案
f【优质文档】学案所解决的重点问题是“学什么”、“如何学”是教师创造性的劳动成果。范文word版
教师设计导学案不是去认真钻研课程标准的要求和教材要点，不是去认真研究学生的学习实际，而是舍本逐末，把别人的导学案一字不差的照搬下来，复制他人劳动成果，丝毫没有自己参与的成分。所写导学案成了文字搬家，有的拿出版社出版的现成的导学案“一抄了之”。这种设计方式不利于因学定教和因材施教，不利于学生的学习和发展，不利于严谨治学的良好教学风气的形成，更不利于教师专业化水平的提高。
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误区5“走秀”的导学案
导学案的设计是一个复杂的过程，包括备课标、备教材、备学生、备学法、备学习过程、备达标习题等，是授课的前提准备。可是有些教师为应付各种检查，或为了在评比中获奖，面对教材和教学参考，直接写出了优秀的“r