第一章第一节心理学是研究心理现象及其规律的科学教育心理学研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学
性质教育心理学的性质是应用心理学的一种是心理学与教育学的交叉学科研究内容学教相互作用过程模式具体研究范畴围绕学与教相互作用过程而展开的五要素1学生学习的主体因素其群体差异个体差异影响学与教过程2教师教学中起关键作用教学过程的主导3教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分表现为教学大纲教材课程4教学媒体教学内容的载体教学内容的表现形式师生之间传递信息的工具影响教学内容的呈现方式和容量影响教学组织形式及学生的学习方法5教学环境包括物质环境课堂自然条件教学设施及空间布置社会环境课堂纪律同学关系校风社会文化影响学生的学习过程和方法认知发展过程教师的教学方法教学组织三过程1学习过程学生在教学情境中通过与教师同学以及教学信息的相互作用获得知识技能和态度的过程教育心理学研究的核心内容2教学过程教师组织教学3评价反思过程贯穿在整个教学过程中教学前对教学设计效果的预测和评判教学中对教学的监视和分析教学后的检测反思学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程三种过程交织在一起相互影响教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述解释预测和控制的作用在实际应用中表现在1帮助教师更新教育观念提高自我教育的能力2为实际教学提供科学和理论指导3帮助教师准确地了解学生问题预测并及时干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究意义1增加对学校教育过程的学生学习过程的理解2教育心理学知识是所有教师的专业基础3有助于科学地总结教育教学经验4提供了学校教育教学改革和研究的理论和方法基础教育心理学的发展初创时期20世纪20年代以前乌申斯1868出版《人是教育的对象》被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人卡普杰列夫1877发表《教育心理学》最早正式以”教育心理学”命名的著作标志桑代克教育心理学之父事件1903年出版了《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著发展时期20世纪20年代到50年代末学习理论是主要的研究领域20年代后行为主义占主导强调心理学的客观性重视实验研究我国出版的第一本1908年房东岳《教育实用心理学》翻译自日’小原又一我国第一本《教育心理学》教科书廖世承1924年尚未成为一门具有独立r