小学英语教学中教师有效提问的实践与研究一、课题背景目前，在小学英语课堂教学中，教师的提问方式得到了一些改进，目前，在小学英语课堂教学中，教师的提问方式得到了一些改进，教师通过设计一些问题激发学生交流、探讨。过设计一些问题激发学生交流、探讨。然而提问问题的低效现象在小学英语课堂教学中仍然屡见不鲜：一些教师对如何设计问题有着认识上的偏差，语课堂教学中仍然屡见不鲜：一些教师对如何设计问题有着认识上的偏差，认为小学英语学习重在模仿，以问代教，认为问的越多学生就思考的越多；认为小学英语学习重在模仿，以问代教，认为问的越多学生就思考的越多；有的教师提问问题的随意性大，提问的目的不明确；有的教师提问问题的随意性大，提问的目的不明确；有的教师在教学中存在着“明知故问”的现象；在着“明知故问”的现象；有的教师无法把握预设性提问与生成性提问之间的关系；还有的教师找不到简单提问与高级提问之间的平衡点等等。间的关系；还有的教师找不到简单提问与高级提问之间的平衡点等等。低效提问的现象导致较多的学生在回答时停留在“鹦鹉学舌”水平，效提问的现象导致较多的学生在回答时停留在“鹦鹉学舌”水平，缺乏动的现象导致较多的学生在回答时停留在脑，有口无心，说的不是自己的话。低效的提问方式不利于学生进行有效有口无心，说的不是自己的话。的语言实践，不符合学生英语思维规律和语言学习规律。的语言实践，不符合学生英语思维规律和语言学习规律。情景回现：情景回现：1、教师手拿一张图片，指着图片里书桌上的一本书，问学生：What’s、教师手拿一张图片，指着图片里书桌上的一本书，问学生：“’this？”要求学生回答：It’sabook”继而又问：Where’sthebook？”？要求学生回答：’“”继而又问：“’？要求回答：’“要求回答：It’so
thedesk．这种操练在初学句型时固然不可缺少。但．这种操练在初学句型时固然不可缺少。”从交际教学的观点看，这种明知故问、从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法，呈现语言的形式和意义，是机械性的、低层次的操练。直观的手法，呈现语言的形式和意义，是机械性的、低层次的操练。的手法2、、上课上到一半时，教师为了活跃气氛，想让学生轻松一下，突然问：Boys“上课上到一半时，教师为了活跃气氛，想让学生轻松一下，突然问：a
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