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浅谈中职生英语学习中的情感因素
作者：申艳来源：《科教导刊》2012年第21期
摘要大多数中职生在英语学习中存在语言焦虑现象，明显地制约着其英语学习的效果。为缓解语言焦虑，改善英语学习，本文着重探讨中职生语言焦虑的状况，分析其成因，并提出一些在课堂教学中有效调控焦虑的策略。
关键词情感因素中职生焦虑
中图分类号：G712文献标识码：A
外语学习焦虑是一种产生于外语习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。表现为进行交际时，学生自己感到的一种畏惧和焦虑，焦虑心理是中等职业学校学生（以下简称中职生）学习英语的大敌。
1中职生的语言焦虑现状
大部分中职生学习能力差，基础薄弱，尤其是英语基础较差。他们对英语学习不感兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学情绪。表现为不与英语老师合作，不参与课堂学习，不重视英语考试等行为。同时又担心自己得不到教师和同学的认可，害怕听到别人对自己不好的评价，想尽量避免受评价的场合，比如当众回答问题、进行语言对话练习等。所有这些都说明大多数中职生在英语学习中存在着焦虑状况。
2导致学生语言焦虑的成因分析
（1）中职生的自身原因。中职学生有其自身独特的心理特点。由于在小学、中学阶段学习上受过无数次失败的打击，强化了他们的负面意识，于是认为自己就是读不好书，从而对学习丧失信心，导致大部分中职生都不自信，缺少应有的自信而导致语言学习的焦虑。中职生的英语基础比较差，缺乏明确的学习目标，学生水平参差不齐，低分数段的学生比较多，有相当一部分学生还不会拼读单词，不敢开口讲英语，没有良好的英语学习习惯。尽管投入很大精力学英语，但短时间内几乎看不到学习上的进步。宏伟的目标与现实能力所形成的反差会加大他们的困惑，也加重了他们学习英语的焦虑心理。
（2）教学内容及方法不符合中职生的实际。从实践上讲，中职生英语学习的出发点应该是为更好地择业、就业。而实际上，因学校课程的规定，英语课的教学设计没有把英语教学与专业学习结合起来，也没有把英语教学与培养学生将来的就业能力相结合起来。可见，中职英语课程设置和教育教学内容严重脱离了学生的实际状况，违背了学生到职业学校学习一技之长的初衷，无法激起学生的学习动力，同时加重了学生的心理负担，导致焦虑等不良情绪的出现。此外，中专学校课堂教学形式的转变，也加剧了中职生的焦虑情绪。与初中r