过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。三、研究内容。1、五六年级语文教学读写结合点的选择。
f2、读写结合训练的有效设计。3、五六年级学生随堂练写应达到的水平的研究。即：不能停留在低年级和中年级的读写水平，要有所提升，有一定的难度。四、研究方法。1、文献研究法：搜集阅读关于“读写”的研究性文献，了解“读写结合”的历史和现在的教学现状，充实自身的理论知识，为该课题研究提供不竭的源泉。2、案例研究法。对课堂教学进行具体、科学地分析，进而不断总结、改进、提升。3、个案研究法。选取不能层次的学生进行个案研究，对学生的读写水平在教师指导下发生的变化进行跟踪的研究，进而总结出适合不同层次学生的读写结合的设计方案。4、经验总结法。根据教学实践，分析、概括、发掘现有的经验材料，并使之上升到理论的高度。五、研究目标。1、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。2、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中
f的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。六、课题研究步骤。1、准备阶段：（2012年3月2012年6月）2、实验阶段：（2012年9月2014年12月）3、总结阶段：（2015年2月2015年7月）七、课题研究成果。一阅读方法的探索与研究成果。1、分角色朗读激发学生的阅读兴趣。2、表演课本剧，加深内心体验激发阅读兴趣。3、朗读与默读相结合。朗读把目视和口读结合起来，听读并举，声情并茂有利于理解体验和记忆，便于培养语感。4、看图与读文相结合。在教学中充分利用文中插图，让学生先看图说说图中r