册就有60首，还有每册课内有510首不等，粗略估计最少30首，所以初三学生有近200首的诗词储备。如果写作中能活用这些诗词，写作语言何愁不靓丽起来？三、将教材作为学习写作技巧的范本。教材里的文章，学生都印象比较深。在讲练作文时，如果以教材为例子，学生会有亲切感，对写作的方法和技巧比较容易掌握。其实教材谋篇布局方法可借鉴的很多，这里仅举两个例子。1、先抑后扬法。案例1：鲁迅的《阿长与山海经》。鲁迅饱含深情的追忆了阿长，表达了对阿长这位普通劳动妇女的真挚怀念之情。但文章开头首先写的却是阿长种种让人“讨厌”甚至“憎恶”的行为，“最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。”“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身”等等，文章“抑”至极点。随后便写到了阿长的好处，尤其是给“我”买来了“我”念念不忘的带图的《山海经》，“别人不肯做，或不能做的事，她却能做得很成功。”“这又使我发生了新的敬意了”，对她的怨恨，也“从此完全消灭了”。这种先抑后扬的写法，既符合对一个人的认识过程，又使对阿长的追忆显得真实、可信，更能使阿长这个普通人的形象更加丰满，避免了人物简单化、绝对化。给读者留下了深刻、难忘的印象。这种“先抑后扬”的写法很值得我们参考学习。那么在写作的时候，我们应该怎么处理“抑”和“扬”的关系呢？2、材料安排上详略要得当。在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方要详写，哪些地方要略写，这是有原则的。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。一般地说，详写经常用表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。
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