获得概念的一般意义，掌握概念所代表的同类事物的共同关键特征命题学习指获得命题的一般意义，即掌握由若干概念组成的命题的复合意义。
三、简答题
1、试述认知结构迁移理论的主要观点，并说明这一理论对于高校教学的意义。
答：奥苏伯尔的认知结构迁移理论体现了认知心理学在迁移问题上的新贡献。在他看来，一切新的有意义学习都是在原有的学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，认知结构的同化作用必然导致有意义学习的迁移。在有意义学习中，认知结构是影响迁移的最关键因素。认知结构迁移理论的教学含义是很明显的。奥苏伯尔认为，“为迁移而教”，实际上是塑造学生良好的认知结构问题。为此，必须从教材内容的选择和教材的呈现方式两方面确保学生良好的认知结构的形成。
1改革教材内容，促进迁移。根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。
2改进教材呈现方式，促进迁移。奥苏伯尔认为，“不断分化”和“综合贯通”是人的认知组织的原则。这两条原则也适用于教材的组织和呈现。在呈现教材时，除了要从纵的方面遵循由一般到具体、不断分化的原则以外，还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之点。如果教师的教学或教科书不能使学生做到横向联系和融会贯通，就会出现不良后果，如学生不知道许多表面上不同的术语实际上代表着本质上相同的概念，从而造成认识上的许多混淆。
2、试简要比较强化理论与社会学习理论的不同。
答：强化动机理论就其主要倾向来说是行为主义心理学的动机理论。他们不仅用强化、SR的公式来解释个个行为的获得，认为在刺激和反应之间不存在任何中介过程或中介变量，因而否定从内部去寻找行为的动力，他们把个人行为的积极性也看作是由外界刺激引起的一种对行为的冲动力量，也用强化来解释行为动机的引起和动机的作用。
班杜拉的社会学习理论又称观察学习理论，主要观点有：
1个体、环境和行为这三者是相互联系的一个系统，一般而言，三者“你中有我，我中有你”，三者的关系是交互决定的。
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f2人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过r