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多媒体在语文教学中运用的误区与消解
作者：张俊来源：《校本教研》2012年第03期
【摘要】把多媒体应用于语文课堂教学具有诸多优势，然而在语文实际教学过程中，运用多媒体还存在着一些误区：过分依赖多媒体；视听代替想象和朗读；屏幕代替了黑板与粉笔。走出上述误区，本文提出如下对策：处理好教师主导和学生主体的关系；处理好教学形式和教学内容的关系；处理好运用多媒体和传统教学手段的关系。【关键词】多媒体语文教学误区消解把多媒体应用于语文课堂，开启了语文教学变革的新征程，也是中国教育发展的必然趋势。多媒体语文教学具有诸多优势，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力。然而在语文实际教学过程中，运用多媒体还存在着一些误区，本文试针对这些误区提出相应的消解对策。误区一：过分依赖多媒体。教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不仅仅是教师讲解演示的工具。使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体教学只是实施教学活动的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。对策：处理好教师主导和学生主体的关系。教师主导和学生主体互为对方存在和发展的条件，两者缺一不可，不可分离，共同统一于多媒体语文教学过程之中。如果离开了学生主体，教师主导将成为一种盲目、机械地运用多媒体的主导；如果没有教师主导，学生主体将缺乏明确的学习任务和目的，课堂学习和网络自主学习难免会走弯路。在多媒体语文教学中，一方面教师通过计算机实现对教学过程的控制，为学生主体创造练习和使用语言的机会和条件。另一方面，学生是学习的主人，是教学的中心，是一切教学活动的主体，他们通过计算机软件和硬件的帮助而获得知识、增强技能，但这一切都离不开教师的精心指导。误区二：视听代替了想象和朗读。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生视、听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集
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