、亲切的语调、自信的笑脸、宽容的胸襟和广博的知识来征服学生，将美好的第一印象深深映入学生的脑海。然后经常与学生交流，适当地与学生聊聊时政风云、社会新闻、校园佚事、个人经历，既是课堂里的德育渗透，也能营造氛围。课后谈心要注意因地制宜、因人而异。久而久之，学生就会与你分享快乐、共担烦忧。第二：投其所好，沟通需要共同语言。师生之间面临着时代不同，年龄差距大，流行元素变更等问题，难免有距离。但是学生不可能回到教师成长的年代，教师却能感受到知识经济、网络文化的鲜活存在。教师应主动了解学生关心的时尚资讯，看看偶像剧、听听流行歌曲、网上冲冲浪……花点时间、留点心思，就有了更多的“谈资”，拥有更多的发言权。学生甚至会把你当成“偶像”。第三：面向全体，兼顾个性差异。教师往往会对优生、差生特别关照，可怜的“中间层”常常被遗忘。“情感教学法”强调情感互融，是把课堂变成大家庭，每一个学生都是教师关注的对象，教师要给每个学生一片阳光。由于遗传、环境、教育等各种因素的影响，学生的差异客观存在，教师要承认差异，尊重个性，掌握交流艺术，开发每一个学生的潜能。1．2．2模拟生活情境，吸引关注目光有了情感交流，学生对教师要呈现的知识产生了关注可能，课堂教学的空气不再凝固，教育环境不再是灰色的。但这是万里长征的第一步，要想学生喜欢上数学课必然要在新知识的呈现方式上动脑筋。模拟生活情境的教学方法对中职生是最适宜的，具有形象、生动、感性、直接、趣味等特点。它以波利亚“问题解决”理论为指导，注重学生“自我概念”的形成，强调教学内容与学生日常生活的联系，把问题置于现实场景中，赋予教学内容一定的实际意义。这是“情感教学法”的切入口。教师在操作中定位要准确，材质要厚实，可采用挂图、点击屏幕、小品表演、课外采风、做游戏等多种形式调动学生积极性。片段一：集合概念的教学。教师以“游戏”带入课题，让学生动起来、乐起来。在教室地面上画出几个圈，代表不同对象的不同归属。在游戏中，学习集合元素的确定性、互异性和无序性。片段二：解斜三角形（正弦、余弦公式）的教学。教师以台风问题引出学习的内容，
f让学生明白生活中处处有数学，我们要学“有价值的数学”。并以“泰坦尼克”与冰川相撞事件进一步引出所学知识在航海领域的实际应用。片段三：复利问题的教学。教师先布置好“把压岁钱存入银行”的假期作业，并分发人手一册的理财帐本，r