初中英语语音教学探究
1引言
许多英语初学者在刚接触英语单词或句子时经常采用汉字注音的办法来识记英语单词。更有甚者学生在汉语注音时往往赋予一定的意义以便联想记忆不看则已一看则令人捧腹大笑。
笔者在所任教的班级里曾经发现不少同学的单词表注满了他们自创的各式中文甚至连课文已不放过。这里只举几个例子book布克mor
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g摸你goodmor
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g狗得摸你glass狗拉屎please屁屎gotoschool狗兔撕裤儿……惊愕之余询问学生他们说这是他们学习英语的最佳途径。“最佳途径”四个字使笔者觉得不能掉以轻心了。
2采取的措施
21分析原因
1靠死记硬背结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了索性不背了既而产生了恶性循环对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难只有少数学生能够过拼读关而大多数学生不具备拼读能力最终导致英语学习的两极分化。
2大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义只是机械地把每个词读出来读完后自己都不知道是什么意思效果不佳绝大部分的学生都很被动懒于动口如果老师不叫到其名字自己绝不会主动朗读。
390以上的学生都不注意总结即使被矫正很多次还是不断的犯同样的错误。尤其是初中学生他们更是不注意自己的发音即使偶尔回答一次也是敷衍了事根本不重视自己的语音面貌。为了便于记忆则采用汉字注音的方法。
f4中国学生的害羞心理很严重在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多他们担心如果读错会被同学和老师笑话且不知要想学好英语练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为如果主动是回答的不好是一件很丢脸的事。总之一句话是虚荣心在作怪。
22根据实际因材施教
有一次上课时笔者认真向学生讲明英语语音正确的重要性并就学生出现的情况进行分析。如book布克不仅音素不准且无中生有增添一个з音节。注中文的方法无疑是思维的错误定势并会对以后的英语学习带在的初一英语教材先出现字母并且有相关的交际用语而有关的音标教学则是从第十二课出现。根据学生出现的情况和学生素质参差不齐中心小学四年级开始学英语山村小学则没学的现状笔者把国际音标的教学提前进行。教学生学习时特别注意舌头和嘴唇的位置每节课教学8个。那时因为教得认真学生也学得专心大约用了七课学生就掌握了48个国际音标。经检查学生的发音都比较到位该教教他们如何拼读单词了。
一个单词可以分成单音节、双音节和多音节几r