中学数学教师职后专业素养的现状调查与分析
张宗玲
1问题的提出
众所周知，“国家的希望在教育，教育的希望在教师”．实施基础教育离不开建设一支高素质的教师队伍。联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出：“应当承认，教育的发展通常取决于教育人员（教师）的资格和能力，取决于每位教师的个人人品，教育业务和技术质量。因此，不难理解世界各国为什”么都把发展数学教师专业化作为数学教育改革的重点。
11数学教师专业化
教师专业化：是指教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，学习教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。数学教师专业化：是指按照专业化的标准，教师在数学教育上的专业理念，专业知识素养，专业技能，专业精神，专业情意等不断增强和完善的过程1。目前教师职业还远远没有成为一门专门职业，正处于被教育界称之为“半专业化”向“专业化”方向发展阶段。在这个阶段数学教师职后培训的工作正在从数量发展向质量提高转变。因此，教师专业化是我们努力奋斗的目标。
12中学数学教师专业素养的结构
中学数学教育作为一门基础性学科，其学科特点决定了它在促进社会发展和人的全面发展中起着其它学科不可代替的重要作用。同时对数学教师的教育提出了不断革新的要求。为适应社会发展的需要，需对其教育观念、教育方法和教学手段进行相应的改革，而教师的自身专业素养在很大程度上决定了改革的成败。按照专业化的标准，中学数学教师应具备的专业素养包括：专业知识素养、专业技能素养、专业情意素养、数学科学素养、数学思想方法素养、数学能力素养、数学观素养2。前三个位教师的基本素养，后四个为数学教师的特殊素养。因此，专业化进程中的中学数学教师的专业素养是教师质量的集中体现。以下，我们将从数学教师专业化的标准出发，来调查分析教师在专业生活过程中其专业素养应不断丰富和完善的需求，为以后的教师职后培训工作提供一些基础。
2调查研究21调查对象
在天津市津南区16所中学中随机抽取了9所中学（其中有市重点校，也有地处偏远的薄弱校），对这些学校的一线在职数学教师进行调查。共发出100份调查问卷，收回89份，两份问卷作废，故有效问卷87份，有效率为87。调查问卷（问卷设计分110题为单选题，采用不记名方法），见附录。
22调查数据
f87名数学教师中硕士2名，占23，本科52名，占59r