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无关乎新旧，只缘于视野
摘要：教学媒体不仅能用作一时的激趣，更要平衡分布兴趣点；不仅要创设情境，更要创设有意义的情境；提供平台，构建创造性学习的支架，转变学习方式。
关键词：教学媒体激趣情境创设学习平台先讲一件小事：一个小男孩参加信息技术大赛，做了简单的PPT，把远在外地的父亲多年来寄给他的邮票一帧一帧呈现出来，最后有几行字：“每一张邮票，都是我对父亲每一年的思念，我爱你，父亲。”这个男孩拿了一等奖。我想，打动评委的不是技术，不是媒体的先进性和现代性，而是情感。在现代教学媒体层出不穷的今天，技术的先进并不代表教学的高质量，也不一定能提高课堂教学效率，关键在于使用者对教学媒体的认知程度。无论是传统教学媒体的教科书、黑板，还是现代教学媒体的网络等信息工具，它们都能辅助教学，但不能仅仅停留在单方面的辅助教的程度上，要进一步服务于学生的学，促使其成为促进学生学习交流的认知工具和情感激励工具。一、不能仅用作一时的激趣，更要平衡分布“兴趣点”教学媒体一时的激趣固然有利于教学，能否在教学过程中设计多个兴趣点并合理分布呢？
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1利用网络资源，课前激发学习兴趣。如在教授鲁迅的杂文时，考虑到其时代背景的复杂性，可以让学生提前搜集与文章相关的时代背景资料，鲁迅在那个时代的生活情况，他人对鲁迅的相关评价等，这样的预习作业形式自由，学生乐意完成也愿意在学习网站上或课堂十分钟交流学习成果。这些资料的阅读与积累为课堂重难点的解决做了铺垫。
2利用生动形象的多媒体等集成技术，课上提高学习兴趣。课堂四十五分钟，对于学习者来讲，很难保持始终如一的求知欲和注意力，因此在教学设计时可以有意识地预设几个“兴趣点”，如：以PPT展示《荷塘月色》在现实中平淡无奇的一组荷塘图片，提问：“为什么在朱自清的眼里，那个夜晚的荷塘竟有那么美？你如何看待现实与文章所描绘的落差呢？”即使是简单的一组图片，运用得当，也可以让学生不死读文本，感悟文学与生活、个体与创作的道理。技术的运用不分低级与高级，只看是否有效，能否有利于提高课堂教学效率，是否有利于学生的学。
3利用交互性强的操作平台，在课后提高学习兴趣。在教育改革走在前沿的一些地区，学校不仅班班通网络，而且建立了较完善的学科学习网站、学习论坛等，甚至建立了班级博客、班级QQ群，为学习者提供了一个自由自主的学习r