，今天请小朋友也把你的家用笔画出来，好吗？”幼：“好。”师：“看看老师画的房子是什么形状的？”幼：“三角形、长方形。”师：“窗户是什么形状？”幼：“长方形的。”师：“小朋友画房子的时候，想想好画在什么地方合适，想一想房子的样子，然后再下笔。用过的蜡笔送回蜡笔盒。”3、幼儿作画，教师指导。教师指导幼儿绘画的位置、大小及房子的基本形象和主要特征。
f4、总结评价活动。对话实录：师：“谁来向大家介绍一下自己的家。”幼：“我画的房子，三角形的房顶，我家住新街口。”师：“他画的房子好不好？”
上一页123456下一页幼儿：“好看。”师：“老师也很喜欢他的画，因为他画的房子很大，颜色涂的很均匀，线条都朝一个方向从上往下，我们小朋友涂色时也要向他学习，要细心。”从这个教学活动中，我们可以看出传统绘画教学的弊端：误区一：拔苗助长。1、目标定位起点高。小班幼儿绘画发展处于以涂鸦期为主并逐步向象征期过渡的阶段，即使能够添画，画面上图样间也是无联系的。2、不允许幼儿“犯错”。其实幼儿在绘画时，所谓的“错误”是教师认为幼儿画的和自己原先设想的有差距，在指导过程中，对其加以批评、指责，使幼儿丧失了绘画兴趣。误区二：忽视带给幼儿丰富的审美愉悦体验。新《纲要》中提出要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”单纯的一张教师的范画，并不能给幼儿丰富的审美愉悦体验。
f误区三：重技能技巧的传授。
新《纲要》提出幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，在案例中，教师注重讲解范画，使幼儿获得错误信息━━房子就是老师画的这种，同时忽略了小班幼儿也有进行自我表达的需求，从而扼杀了幼儿的创造性，使自主地绘画变得不自主。
误区四：过分热心指导与帮助幼儿。
教师往往不管自己是否看懂幼儿的画就帮助其修改画面，例如，案例中有的幼儿画了会飞的房子，画面上添画了小鸡，教师看了画，帮助幼儿将小鸡改成小鸟，告诉幼儿这样更好。这样的帮助是教师强加的，让幼儿觉得无所适从，它背离幼儿个人意志，剥夺了幼儿自己选择表达内容和方式的自由。
误区五：过分重视绘画结果。
教师对绘画活动的评价，常常以教师出示的范画为参照，以与范画相似程度为评价，且在案例中，教师在评价时用自己对幼儿作品的评价代替幼儿对同伴作品的评价，其实，它们是两种截然不同的评价角度r