联系学生生活，优化数学教学
所有的知识均来源于现实生活，数学知识自然也不例外。在日常的小学数学教学中，教师应该紧密地联系学生的生活实际，在现实生活中寻找教学内容，让课堂教学更贴近学生的生活，让学生觉得数学是看得见、摸得着的，就在他们身边。有的人认为作为教育的数学，就是存在于数学科学体系中的，并经专业人士或专家加工和重新组织的一部分。因此，往往将作为教育的数学和作为科学的数学一样，也看做是一种形式数学。生活数学观认为，作为教育的数学是一种存在于生活实践活动中的非形式数学，是人们在社会生活的实践活动中获得交流和理解的数学。事实上，在儿童的生活中处处有数学，数学就在他们所有碰到的现象中，在所有遇到的问题中，在所有采取的行为方式中。正如Niss指出的：“数学教育的目的应该是使学生能够认识、理解、判断、运用数学，并能经常在社会中运用数学，特别要在对学生的个人、社会及职业生活有实际意义的背景中运用数学。”因此，小学数学教学不应只是教一些枯燥的理论知识，而要将问题置于学生的生活中。一、以生活情境导入新课，引起学生学习兴趣一般来说，学习内容和小学生熟悉的生活情境越接近，小学生自觉学习数学知识的程度就越高。因此，教师在教学中要善于
f处理教材，调整教材，选择学生喜闻乐见的生活现象导入新课。例如，我在教学“减法的一些简便计算”这部分内容时，利用多媒体课件创设了这样的问题情境：欢欢的爸爸和妈妈刚刚发了工资，在周末时，带着欢欢去好又多超市购物，超市里摆设了好多的商品，琳琅满目。欢欢的爸爸看中了一双运动鞋，价值267元，他身上有1323元，欢欢的妈妈看中了一块手表，价值298元，她身上有465元。欢欢的爸爸问欢欢：“欢欢，应该怎么付钱呢？怎样才能付得更快呢？”同学们，如果你是欢欢，你会怎么做呢？这样，由生活中的常见购物问题自然而然地引入新课，让学生不知不觉投入到学习中。又如，我在教学“圆的认识”时，首先让学生列举出现实中哪些物体的表面是圆形的。然后问学生：为什么我们平时所骑的自行车或电动车的轮胎都是圆形的呢？把它设计成长方形或其他的形状，行不行呢？小学生顿时砸开了锅，议论开来，我接着说：“等学习了圆的认识之后，我想同学们一定能够回答这个问题。”由于有了这种联系生活实际的导入，学生学习新知识不再感到单调无味，学习目的性更强了，学习兴趣油然而生。二、设计生活化练习，提高动手操作能力《小学r