进行分析。例如排序:对一组信息重新排序时,要根据关联词的位置及作用,按照事件发展的时间顺序、逻辑顺序或空间顺序将句子有机地结合起来,还要注意文章前后的一致性。阅读课上教师可先向学生讲明排序的方法,并让学生做排序练习,然后让学生对照阅读文章,以此来检查其阅读理解能力。再如利用所读信息解决问题:有些文章要求学生读后去做某件事,例如,根据所读信息写回信和便条等,这些活动或任务为学生提供了接触真实语言素材的机会。学生通过阅读不但可以获取信息,还可以
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f利用信息解决问题。另外,教师还应培养学生通过分析各类体裁和题材的文章,明确其功能,让学生明确文章功能对理解作者意图至关重要。复习阶段,教师要指导学生对阅读策略进行归类,并通过练习加以强化和巩固。教师应要求学生有意识、有目的地选择并应用阅读策略,阅读过程中要养成对所运用的策略进行自我评估的习惯,以便及时调整不合适的策略。教师还要引导学生通过分析作者使用语言的语气、遣词造句的方式和修辞技巧,正确体会和认识作者的创作意图和目的,以便更准确地理解文章,尽可能多地获取信息。高中阶段的阅读教学还有两点值得注意:在进行每一种阅读策略训练前,教师都应明确告诉学生运用阅读策略的要点,以便学生能积极地配合;教师应有计划、有目的地指导学生阅读一些课外读物,以巩固学习效果。综上所述,正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能;高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略,才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然,学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响,因此,教师应充分重视这些因素,并加强对学生的个别辅导最终达到提高英语阅读能力的目的。
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