进行分析。例如排序：对一组信息重新排序时，要根据关联词的位置及作用，按照事件发展的时间顺序、逻辑顺序或空间顺序将句子有机地结合起来，还要注意文章前后的一致性。阅读课上教师可先向学生讲明排序的方法，并让学生做排序练习，然后让学生对照阅读文章，以此来检查其阅读理解能力。再如利用所读信息解决问题：有些文章要求学生读后去做某件事，例如，根据所读信息写回信和便条等，这些活动或任务为学生提供了接触真实语言素材的机会。学生通过阅读不但可以获取信息，还可以
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f利用信息解决问题。另外，教师还应培养学生通过分析各类体裁和题材的文章，明确其功能，让学生明确文章功能对理解作者意图至关重要。复习阶段，教师要指导学生对阅读策略进行归类，并通过练习加以强化和巩固。教师应要求学生有意识、有目的地选择并应用阅读策略，阅读过程中要养成对所运用的策略进行自我评估的习惯，以便及时调整不合适的策略。教师还要引导学生通过分析作者使用语言的语气、遣词造句的方式和修辞技巧，正确体会和认识作者的创作意图和目的，以便更准确地理解文章，尽可能多地获取信息。高中阶段的阅读教学还有两点值得注意：在进行每一种阅读策略训练前，教师都应明确告诉学生运用阅读策略的要点，以便学生能积极地配合；教师应有计划、有目的地指导学生阅读一些课外读物，以巩固学习效果。综上所述，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导最终达到提高英语阅读能力的目的。
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