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有关分层教学在初中数学中的研究
作者：武晓英来源：《读写算》2011年第62期
摘要：作者针对在初中数学中分层教学做了一些理论和实践的探讨，包括初中数学课堂教学中学生存在的问题，并对初中数学课实施分层教学的策略提出了建议。
关键词：初中数学分层教学
随着九年义务教育的实施，加之我校地处城乡交界，外来务工子女较多，且学生素质参差不齐。我们学校初一年级是平行班级，学生数学学习差别不大，进入初二，学习数学的问题凸现出来，有根本不学习的，也有学不会的，加上数学学科在学生头脑中是“老大难”的传统思维的限制，学生学习的主动性和自觉性普遍较差，一度成绩很难提高。另一方面，受学生大班化、课时数及课堂40分钟时间等限制，课堂教学可提供给不同层次学生的参与机会是有限的，因此在实际工作中作为数学教师会不断尝试用更好的方式来改善班级教学模式下存在的学生差异问题1。
1、初中数学课堂教学中学生存在的问题
11听课方法差，抓不住重点，听不出门路，丢三落四，精力不集中，越听越玄乎，如听讲故事。象这样恶性循环，厌学情绪日久而生，听课效率越来越低下。
12阅读能力差，一般还是小学学法，死记硬背，基本谈不上理解含义，也就更没有应变和应用了。这极大的制约了自学能力的发展。
13记忆方式单调，机械识记成分多，理解记忆成分相对少。对数学概念、公式、法则、定理，仅仅满足于记住结论，也不去理解它们的真正含义、不会去弄清结论的来龙去脉。
14表达能力差，形式混乱，表达不清晰。比如几何证明，对三种语言图形语言、符号语言、文字语言做不到融会贯通、互相转换、作图不准确、条理不清晰，没有数学应有的严谨性、逻辑性、条理性。
15思维品质差，经常坚持小学算术中的思维定势，不懂得分析、转化和作进一步的深入思维，导致思路狭窄、呆滞、不利于后继学习。更不可能会数形结合，纵横之间联系，导致知识无法形成完整的知识网络。
16畏难情绪比较严重，遇到难题综合性强、灵活性大的题从不思考，不是互相抄袭，就是应付了事。
2、初中数学课实施分层教学的策略
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分层教学指两方面的因素一指教师在组织教学中的分层设计、组织课堂教学，二是指按学生知识基础、学习能力、学生心理素质、等分组教学，其最终的目标使分类推进，促使个体进步，得到整体发展。数学教学的分层不是一定的，而是动态的。对进步相对明显的学生提高一个层次，对有些退步r