高职院校教师的专业化发展的研究与实践高职院校教师的专业化发展的研究与实践
南京化工职业技术学院张春燕210048摘要：努力探索一条适应高职教育的教师专业化发摘要在我国高等职业教育蓬勃发展的背景下，展之路，是高职教育改革的当务之急。本文在审视高职院校师资建设问题的基础上提出高等职业教育师资建设的重心应转向教师的专业化发展，并重点分析了高职院校教师专业化的内涵与发展。关键词：职业教育；教师专业化；专业化评价关键词：职业教育；教师专业化；专业化评价一、引言随着我国经济的快速发展，作为培养技术应用型人才的高等职业教育的规模不断壮大，社会对于高等职业教育的认可度也逐步提高，高等职业教育已成为我国高等教育的半壁江山。为保证高等职业教育健康有序的发展，专业化的师资力量不可或缺，近几年师资建设问题已经被纳入到高职教育改革的视野中来，高职院校教师在学历层次、业务素质上有了明显的提高。但重新审视此问题，从已有的研究可以看出大多数的研究集中在如何提高教师的实践技能上，而忽略了教师自身内在的专业化发展，这样的研究是否会导致必须以技能的实用性作为评价高职院校教师的基准呢？如果是这样的话，高等职业教育中对技能的片面强调会吞噬其作为大众化教育的教育品性，这正是需要我们关注的严峻问题。二、教师专业化的核心教师专业化的核心教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出了教师专业化的概念，指出：“应把教学工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”教育工作者主要从两个角度对其进行了探讨，一是关注如何使教师职业成为专门职业并获得应有的专业地位；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员的知识技能和工作职责等。当前对教师专业化的研究更多地集中于后者及教师教学专业化的内涵发展上，并从这一角度对教师专业化的评价标准进行了界定，比较有代表性的有：1美国的《教师专业化标准大纲》明确地界定了教师专业化的评价标准：（1）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习。（２）教师了解学科内容与学科的教学方法。（３）教师负有管理学生的学习并做出建议的责任。（４）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。（５）教师是学习共同体的成员。这一标准对教师的任务、专业r