字介绍幼儿阅读的图书及幼儿的阅读体会，如“故事里的小秘密”“乐阅读、乐分享”“小故事、大世界”等。驻足在这些文字前，我要花上几分钟的时间才能读完一张信纸上的内容。当我问一位幼儿“你认识信纸上的字吗？”幼儿摇摇头说：“那两个大的字‘月亮’我认得，其他不认得，这都是爸爸帮我写的。”
《36岁儿童学习与发展指南》中指出：“5～6岁的幼儿对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途，引发幼儿对文字的兴趣是可行的。”中班主题环境中过多地使用文字，丝毫引发不了幼儿的兴趣。主题环境中过多的文字入不了幼儿的眼睛，走不进幼儿的心理，其结果只能是形同虚设。
（三）过分装饰，幼儿无处表现
心灵手巧的幼儿教师特别擅长艺术性地装饰美化环境，这在主题环境创设中也充分得到体现。主题环境常常会使用多种装饰材料，将其打扮得花里胡哨。例如，某位教师在布置“美丽的春天”的主题环境时，首先将“美丽的春天”五个大字用颜色鲜艳的即时贴剪好，贴在彩色卡纸上，还用了油画棒为字的边框勾线；其次，用牛皮纸做好一棵大树，皱纹纸搓成柳条，剪好柳叶，再剪出两只可爱的小燕子，还有绿绿的小草；最后，冉将幼儿面的春天的花儿贴在草地上，嫌幼儿的花儿边缘剪得不整齐，还要冉修整一番。在教师费心、费时、费材料的主题环境创造中，幼儿找不到自己的活动过程和活动表现。即使找到了自己画的那朵花儿，也怎么看都不像是自己的作品了。
造成以上问题的症结是凶为教师没有从根本上考虑主题环境创设“为了谁”。主题环境是为幼儿创设的，凶此，教师必须树立正确的儿童观与教育观。幼儿是学习的主体，教师应该支持、帮助幼儿主动地学习与发展。只有把幼儿当作积极主动、人格平等的人，当作教学的主体，才谈得上对幼儿权利的保护。在主题环境创设时，教师要了解幼儿的需要，尊重幼儿的意愿，发现幼儿的兴趣，相信幼儿的能力。同时，幼儿应该成为主题环境创设的决策者、参与者、实践者。
二、返璞归真：创设基于幼儿的主题环境
（一）重新审视基于幼儿的班级主题环境创设目的和特征
幼儿园的主题环境创设要以幼儿为发展的主体，让幼儿用自己独特的方式表现生活，表达感受。教师要不断地询问自己：幼儿需要什么样的环境？这样的环境便于幼儿的探索活动吗？我们教师在怎样的环境里能更有效地倾听幼儿、帮助幼儿、记录幼儿？
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互动式的主题环境应该具r