在小学数学教学中如何正确运用启发式教学教学思想史上启发式教学思想源远流长它是古代个别教学下的必然产物。那么在大力提倡素质教育的今天如何正确运用启发式教学呢结合自己的小学数学教学实践谈几点粗浅的看法。一、启发式教学应重“导”而非“牵”。“启发”主要为指教学的表现形式艺术强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点《学记》给予了更深刻的具体说明“道而弗牵强而弗抑”开而弗达。“意思是引导而不是牵着学生鼻子走鼓励而不是压抑学生点拨而不是把答案全部端给学生。如今启发式的教学思想已不再局限于”不愤不启不悱不发”的具体隋景状态现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫”导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区具体表现为第一教师扶着学生走路不肯放手只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式把学生的思想限制在教师思维框架内客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二不教点金之术即不教学生学习方法学生只能顺其意而未能继其志。针对这种现象我认为在数学教学时应采取思路教学采取“大处导小处启”的策略运用提纲契领一分析一一综合的方法训练学生把教材思路转化为教师自己的思路再引导学生形成有个人特色的新思路。二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合。素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵坚持教师的主导和学生的主体相结合注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先尝试可以使
f学生获得成功的喜悦面对全体学生而言“不求个个升学但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生都可以从尝试中获得成功大大增强学生的学习信心为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试既培养了学生的智力和能力又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。
例如在教学“20以内的退位减法”教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客商店里有15支铅笔卖出9支还剩几支教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数得出1596有的把15分成lo和5先算1091再算156有的把9分成5和4先算15510再算10461有的先算15105再算5161有的想915因为9615所以1596。这样人人动脑筋尝试发现方法多种多样人人都获得了成功。接着教师出示r