具有连续性课堂教学排列有序，它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。各个学科是这样，各个学段也是如此。从这个层面来看，课堂是学生素质连续发展的中心，
f也是各年级教师对学生施教的“接力赛”的中心。5、课堂有良好的内外条件营造了专业的教育环境课堂教学营造了一个良好的学习环境，创设鸡鸡的学习氛围，使学生形成一
种学习意识，知道该如何去学习。6、课堂有丰富的教学容量给学生提供充分发展的空间新课程不是“只是本为”教学，而是“人格本位”教学。新课程要求，每节
课的教学容量达到最高水平，使学生得到最大发展。这一要求，只有课堂教学才能做到。
7、课堂有最强大的推进功能促进学生身心发展的动力强劲教育的本质功能在于推进学生的全面发展。课堂教学是促进学生全面发展的最大动力。对学生发展推进动力最大的、最有效的，非课堂教学莫属。（二）课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素教学能力直接体现教师之间的明显差异，在教师能力结构中占有举足轻重的地位。1、教学能力是完成教学任务的直接工具决定课堂教学质量水平。2、教学能力是教师各种素质水平的集中表现决定教师综合素质水平。3、教学能力是教师的职业能力反映教师的本质特征。
第三课时培训内容：课堂教学能力形成和发展的基础所谓“课堂教学能力形成和发展的基础”是指影响教师课堂教学能力形成和发展的若干因素。一、教师课堂教学能力形成和发展的理论基础。1、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。1在教学方面，传统教学认为教学的目的是为了让学生获得基础知识和基本技能。掌握“双基”似乎就能满足社会需求。然而，教学的真正目的已经转移到应试教育。培养出缺乏技能和想品德修养的高分或者低分的“低能”人。现在教学主张，要培养出文明幸福的人。总之一句话：必须把一切发展作为教学的出发点和归宿点。通过课堂教学要为学生配制一把打开心扉和知识宝库的万能钥匙。2在教学任务方面，传统教学认为课堂教学的主要任务就是让学生记忆、理解、应用系统知识，强调传授知识的科学性、逻辑性，培养学生的思想品德品质，坚持教学的教育性。现代教学理论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要使学生获得能力，发展智力，培养学生非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。（3）在教学原则方面，传统教学原则都是型教师的角度提出来的，其指导思想偏重于“教与学”中的“教”和“师与生r