，共同制定出十八条切实可行的班规《六（１）班班级量化管理细则》，内容涉及仪容仪表、学习、纪律、卫生、两操、活动等各个方面，并注明相应的加减星星。（见附件一）。
（３）班级管理力争做到“人人有事干，事事有人干”，并落到实处。精细化管理的建立是班级管理精细化的基础。精细化管理不同于规范化管理，它是在规范化管理基础上形成的一种更为严格细致的管理方式。所以，它的管理模式绝对不能满足于传统的线性管理，即“班主任
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班委会小组长每一个同学”。精细化管理要求“人人都是管理者”，即充分激发每一个学生的管理潜质，发挥每一个学生的最大作用，从而实现班级管理的精细化。为此，我在班级内部制定了《六（１）班班级特殊事务一览表》（见附件二）。把班级的每一项任务都分到每个学生身上，让他们每天做好自己的事。这样，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都是官，都是主人。这样会收到了很好的民主激励效应，实现“人人都是管理者”的目标，同时又是接受监督的被管理者。班级管理的精细化必须建立适当的监督体系，并由各小组长做好详细记录，班主任每周一早上下第一节课后召开小组长会议，根据星星的多少确定学生是否优秀，对优秀者及时表扬，同时也想各种办法来鞭策后进，把最终星星的数目落实到期末学生思想品德考核与个人评优当中，同时根据每组星星的数量来评出优秀小组，并给予一定的精神与物质奖励。
（４）用情感教育拉近教师与学生的距离，真正做到心与心的交流。作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，在整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，以对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；“不论成绩怎样，只要比上一次有进步，就是英雄！”公平、公正地对待、评价每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差者，力争做到不偏信不偏爱。
随着这一系列措施的运作，班级面貌发生了明显变化：教室比刚接班时干净整洁了，学生之间也比以往团结了，学习的劲头也足了，上进、超越自我的理念也增强了。以前从来得不到流动红旗的班级，现在几乎每周都能获得流动红旗了。所带班级几乎每学期都被学校评为“文明班级”，我本人也年年被学校r