小学语文教学“同课异构”论文摘要：教师的实验场地在课堂。“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。教师的教学生活丰富了，同伴之间的关系融洽了，研究的氛围浓厚了，教师生活在一个积极向上的环境之中，思维深刻了，认识广泛了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余了。进行同课异构的设计就是应该思考应该思考为何“异”的问题，这个问题想清楚了“异”的目的更明确主题更鲜明。新课程实施以来，教师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从新课程的“形似”向“神似”转变。为了使课堂教学不断正向发展和深化，我们以“同课异构”为平台，积极开展课堂教学实践研究，力求达到教学目标明确具体，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果更加明显。一、现有同课异构的主要实现方法（一）同课异构的实现形式备课是教师上课的基础备课的质量对于课堂的教学质量具有决定性的影响就同课异构而言目前采取的备课方式主要有：1多人同课异构是指由多名相关教师组成特定的团队在反复研读教材的基础上，由每一位教师根据自己的教学理念、对教材的理解、自己的教学策略进行教学设计通过交流、思考、整合最后推荐一位教师展示备课模式。当然这里多人的跨度可以根据实际情况进行搭配、可以由同校同年级
f的教师组成也可以进行跨年级、跨学校、跨地区地组合。多人同课异构的优势在于可以最大限度地发挥团队成员的智力优势博众家之长但是在多人同课异构中面临着如何将各种不同的教学理念教学方法进行融合、整合、提升如果整合的工作做得不好将会极大地影响多人同课异构的效果。
2一人同课异构是指以优质课评比、课题组展示活动为契机以某一教师为主讲人在多轮磨课的过程中给教师们展现不同教学设计所呈现的不同教学效果从，而选取最优的教学设计。（二）同课异构的表现形式同课异构中“同”是相同的教学内容而更加丰富的内涵则体现在“异”上具体而言同课异构中的“异”可以表现为：1教学目标的差异性以《孔子游春》为例教师甲将教学目标定为学习生字词、成语积累词汇能正确、流利地朗读课文了解课文主要内容，能感受到泗水河边盎然的春意及孔子论水的那段话所蕴涵的道理。教师乙则将教学目标定为学会本课生字会写由生字组成的词语，初步感知文中成语能正确、流利、有感情地朗读课文第1、2自然段并背诵课文第1、2自然r