集体生活，并在生活经验的迁移中得到发展。如：我们设计的“亲亲一家人”墙饰，摆设了宝宝和爸爸妈妈的合影，温馨又亲切，幼儿可以互相自由讲述自己和爸爸妈妈的的趣事；旁边立体化的橱窗板上陈列着幼儿和家长共同自作的相框，幼儿可以自由地用“宝贝大集合”中的豆子、碎彩纸、花生壳等不同的材料装饰镜框；在“我的宝贝”中，各种各样的宠物玩具一应俱全，幼儿可以随便抱一抱、亲一亲，给娃娃穿衣服、穿鞋子、扣纽扣，自理能力在与墙饰的互动中得到了培养，实现了有效互动。四、创设情境化的墙饰具有一定情境的游戏墙饰，趣味性强，能让幼儿有如身临其境，很快自然的进入角色，激发幼儿兴趣。因此，基于小班幼儿好奇、好动的年龄特点，创设游戏墙饰时要体现其情境化的风格，激发幼儿想象，让幼儿与环境积极互动。如：根据小班幼儿小动物特别感兴趣这一特点，在衣帽间的橱门上设计了喜羊羊、黑猫警长等形象可爱的小动物，设置成给小动物穿衣服的游戏情景。孩子们可以给小动物穿衣服、拉拉锁、用按摁扣的方式将各种可爱的物品如草莓、花朵、星星等装饰在小动物的衣服上，孩子们的兴趣非常浓厚。五、创设具有可操作性、可探索的墙饰
f将科学探索活动材料创设于游戏墙饰之上，能够吸引小班幼儿好奇心，满足他们好动、探究的心理，激发幼儿的兴趣。如将颜色变化的实验材料放大化呈现在游戏墙饰中，幼儿可以在滑道中自由操作，在将两个或多个不同颜色重叠或排列的过程中发现颜色混合的变化。又如将各种触感不同的物品布置在墙饰上，金属的坚硬、竹筒的光滑、海绵的弹性等不同物品的性质。在幼儿与墙饰互动的过程中，幼儿的探索精神和能力得到了很好的培养。环境是重要的教育资源，我们应根据小班幼儿的年龄特点与发展目标，紧紧围绕教育目标和教学内容，创设幼儿所感兴趣的能够与之产生有效互动的游戏墙饰，充分发挥其隐性教育价值，让墙饰成为幼儿的良师，成为幼儿展示自己、探索世界的平台。
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