为圆锥体积就是同底同高圆柱体
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积的三分之一，然而用计算机模拟这一实验反而会让学生产生怀疑。
事实上，这个案例是在用计算机模拟量的相等性。计算机不宜模拟有关量的不变性的实验，否则会使学生对以计算机为工具的几何实验的真实性、客观性产生怀疑，并对这种学习方式产生消极抵抗的态度。
四、误区四：把太多的注意力集中在课件的外在表现和计算机操作上，忽视了几何知识内容的挖掘，忽视了师生之间的情感交流
有的教师在利用课件时反而被课件所“俘虏”，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课只要点鼠标，讲几句串词就算了事。师生之间情感的双向交流，变成了师与机、生与机的单向传送和接受，流动在师生之间的情感因素被削弱了。实践证明，在几何教学中信息技术的这类运用，缺乏实际教学中师生双边活动所带来的及时性、互动性特点，无法充分调动学生的积极性、主动性和自主性，致使学生处于另一种形式之下的被动学习，不能提高课堂效率，故而不能充分发挥信息技术的优势，达不到运用现信息技术辅助教学预期的效果。
五、误区五：把热情过多地放在具体的图形技术手段上，一味地追求技术先进或形式多样化
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有的教师使用的数学课件，背景画面复杂，几何图形变幻莫测，按钮奇形怪状，并且大量使用与教学内容无直接关系的动画和音效，这类课件画蛇添足、喧宾夺主，不但没有激发起学生的学习兴趣，反而分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，减弱了对抽象思维的培养。
综上所述，将现代信息技术应用于初中几何教学或数学教学，教师应充分认识到：信息技术运用的重点应该放在那些传统教学不便解决、无力解决而有切实需要解决的问题上；信息技术再先进也只是一种教学的辅助手段，教学过程中教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，都是计算机所不能完全代替的；及时在演示课件的过程中，一定要注意引导学生观察，把学生的注意力引导到该观察的事物上，抓住知识的本质特征，要注意用情感启发诱导学生，甚至用自己的声音、语调、体态等去感染学生，使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动，从而深入理解掌握数学知识。
责任编辑晴天
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