、“分层巩固”。
让每个学生都有所得，是我们语文教学的目的。怎样在合作学习时让不同层次的学生都有所收获、有所提高，是我们要重视的。在课堂中，我对“合作学习生字”也提出了不同层次的要求：如果还有字不认识，那就想想好办法，和生字宝宝交上朋友。（即利用识字办法
记住字形）如果已经结交了生字宝宝，那就去认识一下生字宝宝的邻居（即读读课本中和
生字结合成的词）。如果还想认识更多的朋友，那想想生字宝宝还有哪些邻居。（即给生字组词）
不同层次的学生在合作学习时，在“教”与“被教”、“说”与“倾听”的过程中都有所得。基础差的学生能基本认识字形，基础好的学生不仅认识了字形而且增
3
f强了词汇量，提高了生字的灵活运用能力。
（三）正确运用方法，提高合作实效。
小组合作学习是一种学习策略，针对一年级学生的认知特点，结合教材的重点
难点，采用生字卡游戏的形式，适时的运用，有助于提高识字的效果。
1、通过合作学习，解决字音上的困难。
例如上册《识字二1》一课，生字量比较大，有12个。当中有后鼻音“黄、
杏、苹”，翘舌音“少”，三拼音节“多、黄”等。学生在掌握字音上有难度，所
以就采用了一些游戏的形式帮助巩固。
让学生在小组内将生字卡一字排开，“听音取字”（即由一个同学说读音，其
余学生马上把这个字卡举起来）；
“听音排字”（即由一个同学说几个字的读音，其余学生根据字的前后给他们
排列队伍）；
“摸牌读字”（即将所有生字卡背面朝上，组内同学轮流翻牌，翻到哪张就把
字读出来，等等。）组内同学比赛竞争，也互当评判、老师，找找有没有读错
的字，纠正读音、教读字音等等。
“认字前行”（即组内成员各自将生字排成某个图形，如“山形”、“方形”等，
让其余的成员逐个认字前行）。
通过这些饶有兴趣的合作，学生对生字的认读率大大提高。
2、通过合作学习，解决字形上的困难。
例如在学习下册《识字3》时，这课的生字笔画都比较多，结构较复杂，如“雾、
霜、霞、蝶、碧、紫”等，于是我就组织学生通过小组的合作，把自己认字的好办
法说给组员听，让小组里同学更快更好地认识这些字。学生组内讨论积极，想出了
不少好办法。
字
谜：多一半（夕）
王同学、白同学，坐在石头上。（碧）
形声字认字：“雾、霜、霞”都跟天气有关，所以是“雨”字头。
“蝴蝶、蜜蜂”都是昆虫，所以“蝶”、“蜂”都是虫字旁。
画图法：
4
f（霜）学生通过讨论学习，掌握了生字，就可以r