快速抢答”。（1）随机选三名同学分别抽取1张扑克牌，放到投影仪上，让同学计算出24点。同桌交流算法。
f（2）出示：2、3、43、8、93、5、9让学生计算24点。（3）出示扑克牌A、2、5、8，让同学们计算出24点。在此计算的过程中要让同学回答他是如何思考的，同时鼓励学生用不同的方法来进行计算。（4）教师提问：计算24点的方法是唯一的吗？2、活动三：“比一比”。（5）分组活动。（小组同学每人抽取1张扑克牌计算24点，谁先算出24，谁获胜。如果计算不出来就换牌再算）（6）教师巡视，及时关注到选择的4张牌算不出24的情况。（7）教师相机把不能算出24点的情况公布，请所有同学帮忙计算。最后总结出几张扑克牌不一定都能算出24点。（三）全课总结。
《算24点》教学反思
《算24点》这一节内容是在学习了表内乘除法的基础上进行的，这个游戏不仅可以加强加、减、乘、除的口算练习，而且可以激励学生主动探索解决问题的策略，由于教学经验有限，在真正的实践中还是有很多问题值得深思，我就自己教授的《算24点》谈一些自己的认识和体会。在课前的调查中，我发现全班同学没有一个玩过“算24点”的游戏，对于游戏规则一无所知，更别说一些算24点的技巧了，而单调的计算又是非常枯燥的。基于以上认识，我把整节课设计成游戏闯关的形式，扑克牌分别从1张到4张算24点，算法从一种到多种，我觉得这样的设计是符合由浅入深的认知规律的，在不知不觉中化解了教学的难点，完成了教学目标。同时能使教学目标层层递进，给不同层次的学生根据自己的需求和基础进行目标选择，分解了学生的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能学会，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试更有成功的期望。通过本节课的学习，激发了学生的学习欲望，学生能在课后积极、主动地继续24点的计算，这是本节课最终的目标。当然在本课教学过程中还存在一些尚需改进之处，有待与在以后的教学过程中更精益求精。
胡伟20170602
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