和学生的关系形象地比喻为“园丁”和“花朵”，也就是把教育的过程看成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。此认识忽视了对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会开动脑筋质疑提问，将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生的创造力，忽视了学生自主学习培养和潜能的发挥，使学生的主体地位发生了错位。随着教育观念的改变，学科教学逐步由学科为本逐步转移为以能力为本。在素质教育思想、现代教育理论、思想指导下，利用现代信息技术中的多媒体计算机网络教学系统具有信息的集成性、人机交互、实时反馈等形成的教学信息双向交流教学方式特点，建构新型的教学模式。本课题假设：通过计算机多媒体网络教学实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习能力的提高。二、研究过程和意义（一）培养、提高学生的自主学习能力是时代发展的需要。1、21世纪的社会需要具有综合素质、全面发展的创新人才。知识、国力的竞争，归根到底是科学技术和民族素质的竞争。当前，世界各国都把提高国民素质、培养高素质的人才作为发展综合国力的战略性措施、立国的第一要务。我国在这方面的表现尤为突出，教育改革的一个重要目标就是改革应试教育，使之向素质教育转化。《全面素质教育手册》中提到：“21世纪的中国同样需要一大批‘巨人’，需要具有综合素质、全面发展的人才”。2、高素质人才的培养需要教育。目前，世界各国都意识到：要培养高素质的人才，就必须要大力发展教育事业，教育质量的竞争必将成为21世纪各国竞争的焦点。最近，国家教育部制定的《面向2l世纪教育振兴行动计划》中提到：“在当前及今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一，因此，顺应时代要求，振兴我国教育事业，是实现社会主义现代化目标和中华民族伟大复兴的客观需要”。3、培养、提高学生的自主学习能力是提高教育效果的基础和关键。学习是获取知识的过程。建构主义认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通
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f过意义建构的方式而获得。也就是说，学生不是被动的接收器，其获取知识的多少取决于他们自身的加工能力，而不是取决r