、协调能力。与此同时，班主任要定期对他们进行培训和进行指导。当他们工作有起色时，班主任不但要及时表扬，而且要大张旗鼓地表扬，以强化其现有工作表现，达到正迁移。当他们工作中出现了失误时，班主任要及时批评和指导，既不能护短，但也不能张扬，而要个别谈话，把解决问题与保护他们的工作积极性统一起来，防止挫伤其工作热情和积极性，发生负迁移。班干部的工作能力提高了，班主任的小助手也就多了，班级管理也就会事半功倍。
例如，班上负责晨读管理的班干部郑彤彤，刚上任时，只顾自己读书，同学们说话的，做小动作的，坐着发呆的，彤彤忘了自己的职责，我温和地对她说：“你能上台带读真不错，身为班干部，你先管理纪律，再组织大家一起读书，你就是一个很棒的小老师了。”我教了她带读的方法，这样，大家朗朗的读书声开始了。以后，每天的晨读便不再需要我多费心了，她已能管理得很好，学生也习惯了早读了。
打扫教室卫生是一件又累又烦心的事情。开学初，一年级的学生还小，我让学生家长教着孩子扫地，有的家长没来，有的家长今天来明天不来，学生也跑了，留下来的还是我要干的事。过了一个多月，学生懂事多了，第二轮学生值日，我来了个“分工到人，责任到位”的管理制度，每星期一我就手把手地教他们打扫卫生，第二天学生就照着我的要求完成任务，每次教室都打扫得干干净净，桌椅摆得整整齐齐，值日小队长向我汇报情况，经我检查同意才能结束工作。这样，自我管理能力的良好习惯就形成了，学生感到自己的事情自己能完成，又得到老师的表扬，心里乐开怀，干起来也有积极性。经过一段时间的努力，班里的卫生流动红旗一面面，这也达到了我自己管理的目的，在培养小干部上我初步尝到了喜悦。三、抓问题学生是抓班级管理的关键。
f问题学生的帮扶转化是班级管理的重点。他们能否转变、转变的程度如何，标志着班主任班级管理的成败。因此，班主任必须紧紧抓住他们，围绕他们开展工作。
首先，班主任必须真正地热爱这些问题学生，一视同仁地对待他们，不歧视他们。班主任要关心问题学生的学习和生活，要让他们感受到班主任老师对他们的关心与爱护，从而拉近师生之间的距离，使他们敢于走进班主任，和班主任交朋友，说出心里话，以达到通过交谈了解他们的心理需求、了解他们出现问题的真实原因的目的。
其次，教师要善于捕捉问题学生身上的优点。问题学生往往缺点很多，但班主任必须学会用放大镜去发现他们身上的闪光点，学会r