，使训练效果达到最佳。本课的情景引入，镜泊湖画面呈现，秀丽的湖光一定会一下子吸引学生，使他们对“奇观”充满向往。在理解镜泊湖自然景观“自然朴实”与“绮丽多变”的时候，媒体上出现“峭拔的山岩，清澈的湖水，缤纷的花树，一望无际的林海”还有“峰峦叠起，湖心石岛耸峙，湖中倒影奇幻”的景象，清晰的图像，绚丽的色彩，缤纷的画面会吸引每一位学生，“峭拔、耸峙”等词语的意思显然，“自然朴实”与“绮丽多变”也相融相衬，不再矛盾了。又如瀑布未见其形，先闻其声，首先就给人一种力量与壮观的遐想，而画面的呈现更是给了作者的描写以清晰的诠释与补充，从而加深学生的理解。对于“地下森林”的奇特，仅凭文字的介绍，学生是很难想象的，画面上火山口的出现，随即地下森林显露在火山口下方，这一奇景一定会令学生们惊叹不已。多媒体技术在教学中的应用，将教学信息通过多彩的图像、声音、图表、文字等方式，直观、形象、生动地呈现在学生面前，使教学突出重点、突破难点，收到意想不到的效果。（二）注重发展学生个性，创导协作探究，珍视学生的独特感受。
学生的阅读感受必定是个性的，多元的，教学的关键在于要提升这种感受的品质。有准备的协作学习是一条有效的策略。在品味瀑布的雄浑壮观时，积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地阅读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化的感悟。随即教师鼓励他们交流感受，尊重他们的个性阅读，使学生们在交流中丰富他们的认识。在阅读了3、4小节后，学生已经掌握了学习方法，在自学准备的基础上，让学生们以小导游的身份，在组内介绍地下森林的奇特，互相补充快乐交流，然后以小组合作的形式向全班作汇报，使学生们体会合作的乐趣。面对学生通过协作讨论得出的阅读感受，教师要予以肯定，同时又要抓住契机点拨提高。（三）加强写作方法渗透，使读写有机结合。
f本文是一篇描写景物的优秀作品，适合阅读积累，同样也是一篇很好的例文。在教学中适当地进行一些写作方法的渗透和训练，是我们阅读教学的一项重要目标。在教学第3节时，让学生了解先概括后具体的写作方法；教学第4节时，学习第3节的方法给第四节加上总起句，既检验了学生对文本的理解又是一次写的训练；第5小节教学时，“小导游”的语言实践活动，更是一次从读到写的巧妙过渡，使训r