意去做，并努力达到完美程度的一种内在的推动力量。48成就动机这一概念最早可以追溯到20世界30年代默里所提出的成就需要。49当前最重要的成就动机理论有：麦克里兰德的成就动机理论、阿特金森的成就动机期望×价值理论、韦纳的成就动机归因理论、班杜拉的自我效能感理论。50韦纳的成就动机归因理论把总的原因按其特性划分为三个维度原因源、稳定性、可控性维度。1986年韦纳提出“期望原理”，对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。韦纳的三维归因模式图可控性、稳定性、原因源可控持久努力临时努力教学质量教他人帮助内部稳定不稳定外部稳定不稳定不可控能力心境
师偏见任务难度班杜拉的自我效能感就是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义。51大学生学习动机的激发：向学生提出具体而明确的学习目标、创设问题情境，激发学生的求知欲、利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功、注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性、适当地开展竞赛活动、训练学生形成积极的归因方式。运气
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f第七章陈述性知识得学习和教学52现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。53陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。54策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。55知识表征，是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。表象系统和图式也是表征陈述性知识的重要形式。程序性知识的表征是产生式和产生式系统。56元认知是对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。奥苏贝尔提出三类有意义学习机制：符号学习、概念学习、命题学习。57奥苏贝尔将概念学习与命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，学生原有的观念在概括和抽象水平上高于新学习的观念。上位学习r