素、情绪类要素、社会性要素和生理性要素。我国常常从生理、心理和社会三个层面划分。学习风格的心理要素包括认知（场依存与场独立）、情感（内控性与外控性、控制源）和意动三个方面。22知觉风格分为场独立型和场依存型。23按照焦虑水平把学习者分为高焦虑者、中度焦虑者和低焦虑者。中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。焦虑对学习究竟会产生何种影响，主要还是取决于学生已有的能力水平的高低。正常焦虑与过敏性焦虑过敏性焦虑是由遭到严重伤害的自尊心引起的。24大学生的性别差异在智力上，男女的智商存在着差异，但不明显。在许多特殊能力方面，性别差异明显。
第四章高等教师心理24社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的、符合社会所期望的行为和态度模式。对教师角色的期待：知识的传播者和指导者；教学的组织管理者；学生的榜样和价值导向者；家长的代理人；心理调节或心理治疗者；科学研究人员。25教师角色的形成一般经历一下三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。26教师职业心理素质结构要素：教师的知识水平、教师的一般教学能力、教师的人格素质特征、教师职业的积极情感。27教师的一般教学能力主要表现在：教学组织能力、教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。28教师职业的积极情感主要包括教师的威信、教育信念、责任感和自我教学效能感等方面的内容。29专家型教师主要有以下三个方面的特征：具有丰富而有效的专门知识、能够高效率的解决教学领域内的问题、创造性的洞察力。
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f第五章大学生学习心理概述30广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。从四个方面理解P114。狭义学习P114学习分类31冯忠良教授把学习分为三种类型：（1）知识的学习主要指知识的理解、巩固、应用。（2）技能的学习包括动作技能和智力技能的学习。（3）行为规范的学习。32布卢姆公布认知领域、情感领域和动作领域的教育目标分类。认知目标包括知道、了解、应用、分析综合和评价；情感目标包括接受、反应、价值判断、组织、性格化；动作技能目标包括知觉、定向、机械动作、复杂的外显反应等。33奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习。其次，他根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为机械学习和有意义学习。他的接受发现和机械有意义是划分学习的两个维度，他们之间r