例谈信息技术与小学数学课程整合
数学来自生活，生活中处处体现数学。怎样让学生在课堂上学到生活中的数学而不是理论上的数学？怎样让学生在课堂上学会应用数学而不是死记数学？信息技术与数学课程的整合为数学教育带来了新动力。在信息技术与课程整合的实验研究中与实际操作中，找规律这节课比较成功地达到了“整合”的内涵所要求的信息技术作为工具与数学课程的整合。具体表现在以下几点：1、信息技术与小学数学课程的整合，要贴近学生社会生活的实际。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教师创设一个引人入胜的情境，吸引学生的兴趣和情感，如一开头老师就说：“小朋友们，去过玩具商店吗？张老师邻居家的小妹妹要过生日了，老师想挑选一份礼物送给她。我选好了一个小熊宝宝，现在想给这小熊宝宝买一套衣服，你们能帮张老师参谋参谋吗？”挑选衣服是贴近学生生活的问题，学生更加容易理解了。让学生操作互动工具，尝试独立解决“2件上衣、2条裤子共有几种穿法？”这一较为简单的搭配问题，在相互交流中初步感受有序组合的便捷。这对于一直在班级里学习数学的学生来说充满了新鲜感，从而引发了他们参与活动的极大兴趣和积极性。2、信息技术与小学数学课程的整合，要注重学生各种能力的发展。传统的“教师讲、学生听”的教学方式，使教师的“教”成为学生获取知识和提高认知能力的唯一途经。
f在网上购物活动中教师利用信息技术创设出“给小熊买衣服”的情境，让学生自主在电脑上选购各种颜色搭配起来的衣服，同时说说自己是怎样选的，是怎样搭配的。通过独立思考，学生初步知道了搭配的规律。然后让学生再次操作互动工具，尝试解决问题：件上衣，2条“3裤子共有几种穿法？”等，在学生交流中，教师进行梳理，引导学生有序组合，逐步建立可用“乘法解决此类问题”的模型。并通过增加上衣和裤子的数量，引导学生运用所学方法先猜想，再应用插件进行操作验证。再让学生离开插件，引导学生在新的情境中迁移应用所学方法，在体会、应用有序组合方法的过程中，进一步认同算法。在整节课中借助儿童的生活背景，开展生动、直观、有趣的数学活动，从中培养了学生的观察能力、根据实际情况使用数据的能力、比较分析能力和把生活实际转化为数学问题的能力，使学生通过活动理解数学知识，初步学会从数学的角度去分析、思考、解决问题，从而在整个活动过程中强化了学生的主动性，注重了对学生各方面能力的培养。3、信息技术r