瑞吉欧的项目活动上
项目活动是瑞吉欧教育方式的灵魂和核心，是对瑞吉欧学校课程和教学最全面、准确的概括。下面我们以一次名为“人群”（CROWD，该词有人群、群众，大量、一堆，挤满、塞满等含义）的典型项目活动为例，对包含在其中的课程和教学特色进行简要介绍。
期终临近，教师和孩子一起讨论，怎样在即将到来的暑期留下点纪念。他们经过商量，给家长提出了建议：在外出旅行时，给孩子带上一个箱子，这样，孩子就可以积攒各种纪念品。
秋天，假期结束了，孩子们回到了学校。为了解孩子们的假期经历，教师把孩子分成小组进行谈话。她提出了假期里你看到了什么、听到了什么之类的问题，本意或许是想听听孩子们在海边的趣闻，和他们谈谈有关船只、海浪、日落的情况。但由于她的提问比较适当，孩子的眼光独到且出人意料，表达也比较生动，结果，一个学习的探索历程，不期而至。
在一次小组谈话中，一个孩子谈到：“有时候，我们去码头。我们走过一条又窄又长的街道，就是那条名叫‘肠子’的，那儿的商店一个挨着一个，人们来来往往，你什么都看不到，到处（CROWD）是大腿、胳膊和脑袋。”教师立即抓住了“CROWD”这个词，并问其他孩子这是什么意思，就这样，一次项目活动展开了。
孩子们纷纷发表了对“CROWD”这个词的看法。小组讨论之后，教师要求孩子们画出他们的“人群”。在画出的作品中，教师发现．孩子的图画所表达的与他们口头描述的不一样。这一活动持续了两天，教师也不断地进行反思：为什么会出现这种情况？怎样帮助孩子将他
f们不同的象征语言（言语、视觉、声音）结合起来，使其和谐一致？怎样使孩子意识到他们自己的学习过程？最后，教师决定，让孩子重新听一听他们先前的讨论（听先前小组讨论的录音，将文字记录读给孩子听），再看看他们所画的画。孩子们看着画，彼此评论着。在孩子们的描述中，教师注意到，儿童关于“CROWD”的概念逐一步发展了；为第二次绘画准备起来的形象，也更加准确、细致。如一个孩子在回忆对“CROWD”的描述时说：“他向左走，向右走，向前走，当他们忘了什么东西时，就向后走。”很快，教师发现她说的与她画的不一致：她的画中的人都是向前的。她显得有些不安，但她为自己找到了一个巧妙的理由：我只画了那些没有忘记什么的人。一个孩子画的是大家手拉着手向前走，他解释说：“他们是朋友、手拉着手。”这一观点遭到其他孩子的反对：“一群人不一定是朋友，他们有可能不认识。’另一个孩子也遇到了问题：r