的一切”，这就要求我们重视学习困难学生，关心学习困难学生，帮助学习困难学生，让每个学生都有成才的机会，因此做好学习困难学生的教育矫正工作使我们的义不容辞的责任，这是我们研究的出发点和归宿。
他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁、其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。有些受了批评还当堂顶撞老师。这些学生往往需要经过有效的教育对策才能使其发生抓变，从而达到提高教育教学质量的目的。
近年来随着高效课堂建设在全国范围内的推广，但是学习困难学生正是制约高效课堂建设的一个关键性因素，能否有效的对学习困难学生进行教育矫正，这关系到高效课堂建设的成败，关系到教育教学质量的提高。而要对学习困难学生进行教育矫正首先就要弄清楚其心理发展特点，进而才能寻找合适有效的学习困难学生教育矫正途径。因此本课题组在2012年确定了《农村小学学习困难学生的心理发展特点及教育矫正研究》这一课题。根据课题研究方案进行了有序、连续的研究。随着高效课堂在全县范围内的推广，我们更加深刻的认识到本课题的研究及实践具有重大的现实意义。
同时，义务教育数学课程标准（2011年版）指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师在教学中要面向全体学生，关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学习困难学生”。但这部分学生并不是智力障碍的学生，不是先天的学习困难学生，而是通过各方面努力能够得以改善的学生。要改变这一现状，就有必要对这些学习困难学生心理特点及教育矫正方式进行研究。
二、课题研究价值
f1、理论价值：本研究是基于学校教育教学策略的研究，其研究过程及成果必将产生重要的理论价值。（1）、能够促进广大农村小学教育工作者适应本身职业需要，树立新的教育理念，掌握有效的教育方法，为提高教师专业化水平提供平台。（2）、探索农村小学学习困难学生心理发展特点及一条适合的教育矫正策略，为全面提r