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f扬州市仙城中学
这一分组实验教学时，教师如果只局限于指导学生用示波器调出交流电波形，就会使实验变成一种简单机械的操作。而教师如果先引导学生从理论上了解正弦交流电是一个大小和方向均随时间按正弦函数作周期性变化的电流，然后指导学生有目的地将正弦交流电输入示波器观察波形，并与数学中的正弦曲线图形加以比较。当学生看到示波器显示的波形居然与正弦交流电函数关系所表征的正弦曲线一模一样时，他们会在脑子里对抽象的，变幻莫测的交流电建立起形象的概念，同时也会对实验与理论的完全吻合表示由衷的信服。
第三、忌虎头蛇尾
上分组实验课时，一部分学生往往存在重实验操作和获取数据，轻数据分析和实验报告的错误倾向。这就需要教师在思想上具有实验教学的完整意识，要就实验原理的理解程度，实践操作的熟练程度，数据分析的准确程度，以及实验报告的完整程度等各方面对学生提出严格要求，热心指导学生认真完成各个实验环节。实验结束后教师必须认真检查学生的实验记录，批改学生的实验报告，从中了解学生的实验能力，并将在实验报告中发现的问题及时反馈给学生，还可开放实验室让学生带着问题重复实验。这样考验培养学生严谨的科学态度和良好的实验习惯，提高分组实验教学的质量。如果教师只满足于上分组实验课时指导学生认真操作，得出结论，而课后就万事大吉。既不管学生实验报告如何填写，也不过问实验是否收到预期效果，甚至还把批改实验报告，反馏信息当成一种负担。这种虎头蛇尾的做法有可能使分组实验教学流于形式，也是物理分组实验教学之大忌。
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