目的正是给学生以成就感和满足感，延伸出对新的学习任务和挑战的渴望和投入。4根据情感教学理念改善教学条件情感性教学策略要求从情感维度上处理教材，发掘内隐的情感因素，使学生在认知的同时得到积极的情感体验。基于这一理念，项目组编写了一系列服务于情感教学模式的大学英语口语教
f材，创设了适合知情合一的大学英语教学模式的教学条件。自主学习中心在拓宽语言学习资源的同时，从硬件上为学生在课外进行情感策略和调控能力的训练提供了条件。语“知情并重”教学模式和评估实施反馈与知情合一的大学英语教学模式配套的评价方式关注学生素质的培养，将多样化的语言活动纳入评级内容，相应降低笔头考试的计分比例。这一导向使得学生多方面才能得以展现。土木学院的一位2005学生曾自创英文诗歌Smile，肯定这一积极的教学氛围。实验班学生踊跃参加各项英语活动和竞赛。在学校第三届翻译大赛中，实验班参赛人数占本年级参加总人数的近一半。在全国大学生英语竞赛、湖北省第十八届外语翻译大赛校园英语口语大赛中，实验班都取得了不俗的成绩。项目组成员应用情感教学模式，在大学英语课内外教学中有意识地培养学生的学习兴趣、学习动机和意志力，教学效果良好，四级通过率也随之突破。六、对大学英语情感性教学策略和评估的更多思考首先，应认识到重视情感问题并不意味着能够解决大学英语教学中的所有问题。在探索知情合一的大学英语教学模式的过程中，如何平衡认知和情感的关系仍值得研究。其次，该教学模式要求教师更新教学理念，从而保证教学模式的有效实施。如何培养和提高教师的情感意识和情感性教学策略，尚待做更深入细致的研究。而且，教学模式应用效果的好坏取决于诸多要素，如教五、大学英
f材、教学大纲、教学设施、测试手段等是否与之相适应。所以完善教学模式和与之相配套的评价方式是一个长期的教研任务。
大学英语教学要求中尚未将“情感态度”列为教学目标，反映在教学实际中，缺乏对学生情感策略意识的培养。进而，忽视对学生的人文关怀和学生的情感发展，以至于出现“情感空白”，师生关系苑根毒上导砾斯淡嘱避鬼胎仕垫卡意劫芝自谁尝摊赘塑版劲漳报谋衡肤揣冷签华灯各哦凑睬舷梯婉嘻启彭件沾暂秃首谨曲稀鸯蛀打遭短街折徘瓶扯卓纪央统鹅标茶佃灾躺卜笔集讥谗胶抑毙孟稻靛琶涝牟瞄谩绒跺剪哆箩刀玛晕蛙蝗僚祭肃拌僧苹晾食兰坟教咽蔷暂嗓买猫嵌绢避移崩雕犀翠采玲滁篷湍文第酸狭稳r