键。3．从现象的分析与印证，促进学生现有概念向科学概念的转化，培养思维从现象的分析与印证，促进学生现有概念向科学概念的转化，能力和良好的思维习惯现象的观察与分析为学生建立了“大气压”的概念，但是，概念的正确与否却需要有实验的验证。有步骤地进行实验，不但增强了学生的体验机会，更重要的是为学生概念的形成提供帮助。这时教师可以在组织学生在认真分析前面三个演示实验的基础上，列举出与大气压强有关的自然现象或物理现象，并演示给学生看，或者说，让学生亲自参与到实验中来。教师也可利用物理学史中关于人类对大气压强的认识，帮助学生构建具有抽象意义上的“大气的压强”。如马德堡半球实验：德国物理学家奥托格里克利用自己发明的抽气机把两个直径只有26．4厘米的铁球抽成真空。然后用8匹马来对拉，却怎么也拉不开两个铁球，可见大气压强有多大。
f通过学习环境的创设，大量物理事实的印证和类比，诱发学生的积极思考。发现并理解实验的本质，从而养成一种良好的思考问题的习惯。4．从现象的分析与数据的处理中，学习科学探究方法，培养实践操作能力从现象的分析与数据的处理中，学习科学探究方法，学生通过对现象的观察，实验的操作和记录获得了大量的实验数据，但只有对有关的现象或实验数据进行认真分析，才能找出现象内在的本质联系，从而掌握科学探究方法。奥托格里克通过实验证实了大气压的确很大，但只有测出大气压强具体数据，问题的假设与推断才真实可信。5．让学生亲手实验，体验探究成功的喜悦与乐趣，领悟物理学家的科学思让学生亲手实验，体验探究成功的喜悦与乐趣，想和科学精神活动一将两只皮碗紧贴在一起，同桌的两位同学相互对拉。感受大气压的
存在，并让学生解释其中的原因。6．运用物理知识解决自然现象或物理问题，培养理论联系实际的能力运用物理知识解决自然现象或物理问题，中学物理教学一直重视物理知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用，以此来体现其科学价值，从而激发学生深入研究、自主学习的兴趣。这也是正确理解物理概念或规律的重要策略之一。探究教学也不例外，只有这样，才能使探究性学习不断深入下去。（1）为什么钢笔墨水用完后，吸墨水时总是要先将吸管压瘪才能将墨水吸起？（2）抽水机为何只能把水抽到10m高。从生活走向物理，从社会走向物理，这是物理教育的重要途径，是物理学习的重要策略，也是探究性教学设计的重要策略。
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