小学科学教育教学论文心得体会感悟
和孩子一起看世界
科学不是一个最终的定论，它只是一个过程
科学课，是以探究活动为核心的科学教学过程，是让学生在探索中学习，在研究性学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其转化为学习的问题。
终于可以“送蚂蚁回家”了，我暗暗地松了口气，《动物》单元总算基本结束。虽然一个月来和孩子们一样体验到了与“虫”为友的许多乐趣，可是太多的“为什么”，太多的“意外”，常常令我防不胜防、穷于应付。
“蚂蚁为什么会到处乱爬呢？它一定是想家了吧？这些蚂蚁原来住在哪里，让我们把它们送回家吧。在观察研究小动物的活动中，请别忘了送小动物们回家，让它们回到各自的生活环境中去。”我说道。
“对，对！”孩子们连连点头。
冷不防，“问题专家”忽地站了起来，举起手中的昆虫盒说：“老师，我这里还有一只蚱蜢，要不要放它回家？”
“当然不行，蚱蜢会吃庄稼的。”另一学生不假思索地接上话题。
“不一定，那蚂蚁对人类也没有多少好处。”“问题专家”立刻反驳。
“对，有些蚂蚁还会把木头蛀掉了。”立即有学生附和。
“蚂蚁很可爱，蚱蜢很难看。”
“不，蚱蜢也漂亮的。”
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……
孩子们七嘴八舌地议论着，看着他们对这个问题这么投入，我一下子犹豫了怎么办？是立即“刹车”，按原计划组织教学，还是因势利导地组织学生对他们感兴趣的话题展开探究？《科学课程标准》中提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念。科学课是让学生在探索中学习，在研究性学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其转化为学习的问题。探究的过程是一种实践的过程，一种体验的过程，也是发现和创造的过程，因而要充分给予学生探究的时间和空间。此时如果让学生进一步反思问题的焦点，这不正是体现过程与方法、情感与态度两个纬度目标的良好契机吗？此时不展开，更待何时。
于是我让学生继续交流下去，听着他们精彩的发言，我也时不时插进一句。
“老师，到底要不要送蚱蜢回家？”课临近结束，“问题专家”又一次提出了他的老话题。
“你说呢？”我反问道。
“我们小组认为可以放它回家，也不可以。”“问题专家”似乎胸有成竹。
全班哄堂大笑。
“这话怎么说？”我继续追问。
“如果现在外面蚱蜢不多的话，就放了它；如果现在有很多蚱蜢，那只好消灭它了。”“问题专家”说完就坐下了，一双得意的小眼睛瞪着我。这时，全r