课的保证
学生是知识的主动建构者通过自主的知识建构活动，
f学生的创造力、潜力得以开发，情感、态度、价值观得到陶冶，个性得以张扬。学生对知识的建构，必须要与学生原有的认识有较高水平，引起思维的碰撞。让学生在学习新知识时会想，这些内容与前面学习的内容有何联系？这样能够促使学生紧张、内在的智力活动，去思考、去联想，也就是用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生，学生的探索欲望才能有效的生成。例如“年、月、日”这一节课时，可组织讨论以下问题：（1）我们已经学过的时间单位有哪些？它们间的进率是多少？（2）同学们常见的时间单位还有哪些，这些单位间的关系又是怎样的？通过思考讨论，学生从原有的知识情境中转移到新的学习情境中来，引发了悬念，开启了学生的问题。最好启发学生自行质疑。学生在已有的数学知识和已有的解决问题的策略、方法的基础上对新知提出各种问题，这样既调动学生学习的积极性，又是学生创新意识的启蒙开端。
三、真实、自然的师生互动，促进学生思考是一节好课的重中之重
让我们首先来看全国较为著名的几位小学数学专家和特级教师对上一节好课的看法
徐斌说：理想的课堂是价值引导下，自主建构的过程，真实自然的师生互动的过程，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
f张梅玲说：课堂教学过程是多边互动交往过程中动态生成的过程，作为数学教学，互动生成的核心应该是在思考中学会思考。新课程追求开放式的课堂教学，而开放式的教学更深层的意义在于以动态生成的方式推进教学的过程，这一过程是以学生思维水平层次的提升为目标的。
根据上述观念，可以得出这样的结论：一节好课的关键是：互动生成有效思考。
怎样才能做到互动生成呢？教师要为学生创设鲜活有效的生活情境，让学生在解决问题的过程中产生认知冲突。接着，教师诱发学生自觉主动地去探索解决，梳理构建、建立数学模型。这个过程就是通过教师的引导激发，学生的个体倾听、表达，师生之间的思维碰撞唤醒及建构的一个过程。如我在教学55÷554÷9这样的题目，又出现了440120÷6×5，这时该怎样计算呢？根据学生已有的知识经验，学生知道既有乘除法又有加减法时，应先算乘除法再算加减法。但是具体怎么样落实呢？我就让学生自己尝试做一做，跟自己的好朋友讨论一下，就这样学生大胆发表自己的意见。请学生来回答时，我不发表意见，只是请其他学生来帮忙评。这样一层一层的把题目的运算过程剖析出来。我觉得学r