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高三年级英语阅读讲评课高效教学模式探究
作者：林芸来源：《校园英语中旬》2015年第01期
【摘要】高三英语教学以应试为导向，练习讲评课所占比重大。传统的讲评课受高考指挥棒的影响，过分侧重语言知识的巩固与语言技能的强化，即便是阅读理解讲评课也不例外。随着基础教育的进步及高考英语试题的改革，英语课程的“人文性”功能，以及对学生思维能力和人文素养的培养越来越受到重视，阅读讲评课模式也应该作出相应的调整。本文结合一份高三市级统考试题和一份专项阅读练习，对讲评课的设计及实施提出建议，探讨高三英语阅读讲评课高效教学模式的可行性方案。
【关键词】高三英语阅读讲评课教学模式
一、前言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出英语课程具有工具性和人文性双重性质，然而，长期以来中学英语教学的重点明显偏向了“工具性”，各地高考试题的命制也以考查语法、词汇、功能等语言内容为主。作为考查阅读能力的阅读理解题，则“过于侧重对词法和句法层面的考查”，“对阅读能力的测试定位偏低”，对批判性阅读和创造性阅读能力的考查缺失。
在高考试卷的导向和反拨作用下，高三年的英语教学在教学内容和教学方法上不可避免地以巩固语言知识、强化语言技能为重点，即便是对于考查阅读能力的阅读理解题，教师采取的讲评方法也普遍比较单一。时间有限则核对答案，说明选择该答案的依据，对答题技巧点拨一二；时间充裕则讲解文章中的词语和长难句，分析语法和语言点。阅读讲评课鲜有涉及思维训练和文化素养的培养。
近年来，许多专家和学者提出应当“全面认识英语教育的核心价值”，英语课应该“为思而教”。2007年后全国多数自主命题省市开始对高考英语试题进行革新，增加对思维能力和文化素养的考查力度。
高考的改革无疑将促使我们对传统阅读讲评课模式的反思和改进，探索如何跳出“就题讲题”的模式，如何定位讲评课的教学目标，如何兼顾高考成绩和素质培养，如何实现“从培养怎样的‘能力’过渡到培养怎样的‘人’”这一系列的问题。以下结合教学实例，探讨构建高三英语阅读讲评课高效教学模式的可行性方案。
二、教学模式构建
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1更新目标。2003版课标提出的“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维教学目标已经过时，需要“重构基础英语教学目标”，设立“语言交流”“思维认知”和“社会文化”三个相互交叉并同等重要的多元目标。阅读理解r