小学生数学学习困难的原因及对策
桂平市木根镇都合下村小学卢森勇
内容摘要：形成小学生数学学习困难的原因既有学生内在的因素，也有外在的因素。基础知识缺陷、思维品质差、消极的情感态度体验是形成小学生数学学习困难的主要心理因素。根据小学生数学学习困难产生的原因，采取有针对性的教学措施消除学生在数学学习中的困难，实现人人在数学学习中得到最大的发展，既是数学教学追求的目标，也是实施素质教育的根本要求。关键词：学习困难；原因分析；教学对策小学生数学学习困难，是指小学生在数学学习中不能有效地理解和掌握知识，不能解决数学问题，学习成绩明显落后于同龄儿童。它的形成既受教育因素、学习环境等外在因素的影响，也与他们的心理、生理等内在因素有关。本文将从学习心理的角度分析小学生数学学习困难形成的原因，并提出教学对策。一、形成数学学习困难的原因（一）基础知识缺陷认知心理学认为，知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响，同时也受到个人已获知识的影响学生的数学学习也不例外，进一步地说，学生在数学学习中获取新知识的速度与效果，既与新知识同数学认知结构中原有知识的相似性有关，也与数学认知结构中知识的丰富程度、熟练程度等因素有关。学生的数学认知结构，就是他们通过数学学习，在大脑中形成的数学知识网络，这个网络连接的是数学概念之间的关系，当学生面对新的学习情景或运用知识解决问题时，就要通过概念之间的关系从这个网络中去提取所需要的知识，并把它与新的数学知识建立起有意义的联系。但是，学生在进行数学学习或解决数学问题时所需要的知识如果在他们的数学认知结构中欠缺，或者学生头脑中即使有这个知识点，但它却没有与同类知识建立联系，这种提取也将受到阻碍，从而增加学生对数学知识理解和掌握的难度，使他们无法找到解决问题的思路和办法。例如，学生口算7080？时，可以用“想7个十加8个十得15个十，即150”这种方法来口算，但对有的学生来说，用这种方法口算会感到困难，其原因有两方面，一是他们不会计算7815，也就是说，口算时，他们在原有数学认知结构中无法提取到7815这个固定同化点知识；二是学生认知结构中虽然有7815这个固定同化点知识，但是不能把7080通过7个十加8个十得15个十与78得15建立联系，同样使得提取受阻而不能口算7080。（二）消极的情感、态度体验新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标整合r