往往处于沉睡的状态。原因是有些老师在整个复习过程中始终占据了主动权，不善于调动学生的各种智能，只是循规蹈距，照本宣科，没有梳理、归纳、组合复习材料；没有纵观全局，”俯视”各个知识”板块”找不出各部分的联系，复习时更不注意环环相扣，形成复习链。形式单一，死气沉沉。一味地授之以“鱼”，而不是授之以“渔”。这样的课堂，学生只能是被动接受效果可想而知。3题海式把复习课上成“微波炉”式的练习课，做题、讲题，抄单词、听写单词，没有趣味，没有竞赛，没有评价。这样，学生的学习心态多处于被动调节状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质，学生一看到题目，答案就条件反射。这种做法不但会使学生感到疲惫乏味，失去兴趣，厌烦学习，甚至想放弃这门功课。4．花样式有些老师为了让复习课的课堂像新授课那样充满活力和求知欲，花很多时间和形式来营造出热闹的课堂氛围、好玩的课堂游戏，但设计的活动往往只注重形式，不注重实效，因此，学生在此过程中沉迷于活动游戏，而真正的语言价值收获却极少，以致于后来跟不上复习课的进度，最终无法完成复习课的学习任务。
f二、问题对策有序、有形、有趣（一）有序－科学安排复习顺序首先要把握教材，区分出本课的重点和非重点，最忌漫无边际，眉毛胡子一把抓，像扫马路一样，柴草沙子一起扫。自以为把什么都讲到了，还能漏下重点吗？殊不知，这种做法恰恰掩盖了重点。按册、按单元顺序复习，有的采取“先密后疏”进行复习（就PEP教材而言，三年级内容用数节课“速战速决”；四年级内容单元合并复习；五年级内容按单元“各个击破”），有的则按语言知识和语言技能分两方面进行复习。无论教师采取什么样的复习步骤，都首先要将学生学过的知识加以整合。整合内容包括：语音、词汇、语法、功能和话题五个方面。通过整合帮助学生对所学习的内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用。1．有序归类。先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，所学课文中题材相近或相同的放在一起进行整体复习；语音音标在教学过程是分散在各单元中的，我在复习时就将它们聚零为整，把它们整理出来，作总回顾；几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。2．有序挈领。把复习重点放在学生的难点，弱点以及常易出错或失误的内容方r