却可以检测出学习者的知识结构及对知识间相互关系的理解随时可使学生对自己的日常学习进行反思与评价。让学生养成画概念图的习惯教师便可及时了解学生学习的进展获得关于学生知识掌握情况的大量信息很快发现学生对概念的理解程度和在理解概念过程中的错误了解学生知识基础的全貌及缺陷同时也促使教学评价从只注重结果的终结性评价转变为更注重过程的形成性评价。2帮助学生实现知识同化促进知识整合现代心理学研究发现专家头脑中的知识经常呈现一定的网络层次而且网络间的节点是牢固并有意义地联系着的而“新手”头脑中的知识经常是散乱的即使各个知识点间有联系也是不牢固或不充分的正因为如此才使得专家和新手在知识结构、解决问题等方面存在显著差异。概念图是一个有层次的意义网络它与人类认知结构中表征、组织、储存知识的方式基本吻合。概念图能帮助学生梳理概念的层次关系并在各概念间建立有意义的联系所以能加深学生对概念的理解。一般而言学生所进行的学习大部分归属于在已有的认知结构中通过对新概念和新命题的理解和归类来修正、整合原认知结构的过程也可以说学习的过程就是建网过程──不断地向网络增添新内容。概念图的层次化、交叉性特点造就了其促进知识同化实现知识整合的功能。3优化生物教学提高生物教学的有效性概念图丰富的内涵、简明易读的知识结构决定了它能使学生充分利用前概念有效地实现知识的同化最快地生成新的知识结构从而增加教学产出提高教学效益和效率。
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
掌握知识的来龙去脉和发展走向清晰各概念所处的地位和概念间的相互关系不仅能帮助教师构建知识共同体、实现整体备课而且便于教师进行概念谱系、居高临下地把握知识从而优质高效地完成教学任务。当然在探究性教学和研究性学习中教师也可通过师生共制或学生研制概念图的策略引发“头脑风暴”来完成教学。总之概念图始终引领师生沿着概念发生和发展的走向来开展教学保证了学生思维的集中和热烈从而提高了教学效益和效率。
参考文献
1赵国庆陆志坚2004“概念图”与“思难导图”辨析中国电化教育84144
2高文2002教学模式论上海上海教育出版社190215
3辛自强问题解决与知识构建北京教育科学出版社20053537■
fr