分好工或指导小组分好工，协调好各小组之间的关系，维持和促进小组研究活动能够持续进行，启发和点拨每个小组都根据自己的需要选择研究的问题和研究的方式，指导和帮助每个学生提出有价值的问题或寻找解决的途径。作为小组合作学习的合作者，老师也以小组成员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。老师会以丰富的知识、明晰的思路、熟练的技能感染学生。在不经意间，老师很自然地就成为学生的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，这时的老师与其说是一名伙伴，不如说是一股力量，给了他们不竭的研究动力，伴随着他们走向成功。我们对小组合作学习的适时、适度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。把
f个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。我们除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。特别是对那些平时性格内向、少言寡语的学生，即时抓住这些学生的点滴良好表现给以点评和表扬，很好地发挥“评价促进发展”的功能。
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