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词汇知识与英语阅读教学的关系探究
作者：刘雪梅来源：《教学与管理理论版》2010年第11期
词汇学习绝不仅仅是掌握尽可能多的单词，学习者还必须把握词汇各个方面的深度知识。研究表明，词汇和阅读二者之间的关系很大，鉴于此，为了提高阅读理解的质量和效果，教学者首先要重视词汇教学，尤其是词汇深度知识教学；其次还要考虑影响阅读理解的其他因素，如背景知识、语法知识和阅读技巧等。
一、词汇教学现状
词汇教学长期以来被忽视，因此，教师应加强对学生词汇学习过程的指导和监控，并在课堂上传授词汇学习策略。我国学生习惯于在词汇表中学习生词。这主要是因为在词汇学习过程中，使用词汇表是一种省时、便捷的方式，因此决定了词汇表策略的有效性。据调查，学生在使用单词表记忆生词时，大多和死记硬背联系在一起，还未完全形成取代它的其他策略，虽然死记硬背被广泛应用，但却与成绩呈负相关，词汇学习效果并不理想，有时甚至使学生在阅读理解中产生负迁移。我们当然不能否认机械记忆的作用，Natio
1982对词汇表的研究说明，词汇表也是在短时间内学习大量词汇的有效途径，如果学生已习惯机械重复的话，那么机械重复也是有效的方法。这种策略对于初学者有效，但随着词汇量的不断增大，只靠机械记忆远远不能满足教学要求。因此，有必要对他们进行学法指导，帮助他们形成并运用其他有效的学习策略。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提，如果掌握了一定的词汇学习方法，拥有了一定数量的基本词汇，就奠定了阅读理解能力提高的基础，还可以在客观上有助于减轻学生对阅读的焦虑心理。但只增加词汇量，也就是广度，是远远不够的，加强词汇知识深度尤其是词汇的活用能力是提高英语水平、提高阅读能力的关键。
二、词汇深度的内涵
对词汇深度知识的界定，国外有许多不同观点，主要分为以下两类：一类是连续体观，该观点认为应该以发展的眼光看待词汇知识，把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体。Melka指出，消极词汇和积极词汇的区别是任意性的，并把消极词汇和积极词汇看成连续体上的两个极点。Faerchetal1984认为这种连续体的起点为对目标词词形最模糊的认知，终点为在自由产出并正确使用这个词的能力。词汇在这个连续体中，只要恰当地激活就可以从消
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极词汇向着积极词汇方向转化，或在不利因素下，词汇向相反的方向发展。因此，连续体观能恰当地表达词汇的这种动态复杂r