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先学后教，倡导“小老师”课堂
作者：叶兰英来源：《中华活页文选教师版》2013年第01期
先学后教作为一种教学理念、教学策略，它的宗旨是让学生真正成为学习的主人，愉快地学、主动地学。“先学后教”首先要调动学生学习的“自主性”，它是一个逐步引导学生走向“自主学习”的动态过程。在课改实践中，我不断尝试，让“小老师”走上讲台，给学生创造展示的舞台，真正成为学习活动的主人，取得了较好的教学效果。一、引导和鼓励，亮出“小老师”风采由于家庭条件和社会条件的变化，现在的学生外向型性格居多。但要他们在讲台上一本正经地讲课还真有些难度。学生的顾虑颇多：有的担心讲不好；有的害怕别人取笑；有的不知怎么准备……这就要求教师先帮助学生克服害怕心理。学生的表现欲其实是很强的，只要我们稍加引导和鼓励，就能促使他们走上讲台。上学期我负责小学三年级语文科教学，期中考后，我首先鼓励班上表达能力强的优秀生詹继扬讲授《富饶的西沙群岛》这一课，并与继扬同学讨论上课的程序，针对他提出的困难做必要的备课辅导，要求他回去好好准备。回家后，继扬同学认认真真地把课文读了好几遍，并查阅了许多资料，在家长的帮助下，他精心制作了生字卡片、设计了完整的教学方案。课堂中，继扬同学以一个小老师的身份与全班同学交流自己学习生字的方法。如教学“威武”的“威”，他教同学们巧记：一女很神奇，左手拿笔，右手拿戈，“戈”是古代的兵器，能文能武，特别威风。教学“威武”的“武”，他让同学们记住“武松打虎不带刀”。小老师这样生动的解说，连老师也没想到，学生们也印象深刻，写生字时就不容易错了。讲台上，小老师自信大方，讲起课来有板有眼，还不时向同学们提出问题。学生变为老师来上课，孩子们听课的兴趣和积极性明显高涨，课堂气氛愉快而轻松。我在一旁不时进行补充和指点，如果出现“卡壳”，就帮着圆场、巧妙点拨，并适时地调控整个课堂的气氛和秩序，充分体现了新课程理念中学生的主体性和教师的主导性。二、分组与合作，促进自主互助学习第一炮打响之后，孩子们有了“小老师”榜样，纷纷效仿，争当“小老师”。为了让课堂更加有效，激发更多的学生参与，充分发挥孩子们的学习自主性，我在班上成立了“智囊团”备课组，其具体做法是：1分组。根据男、女生，好、中、差生进行搭配，把全班分成几个备课小组，每个小组大约是6～7人，并确定备课组长。
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