应着力培养学生的问题意识，发展学生提出问题、解决问题的能力。2在真实问题中体验探究的乐趣要引导学生多观察身边的事物，去发现一些需要数学知识解决的问题。让学生在一种现实需要当中解决数学问题，使学生不仅体验问题解决的困惑和解决问题后的喜悦，还使他们认识到数学就在身边，数学是那么的有用、那么的亲切。例如：易拉罐是由金属做成的，若做成圆柱形，为了让成本最省，该怎样设计？这类题目用
f数学知识对实际问题作出决策，真实的问题情境能使学生以积极、主动、愉悦的情感解决问题。现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其发生的情境有着密切的关系。
3在问题探究中构建新知识认知心理学理论认为，问题包括起始状态（问题被认知时问题解决者所处的情况，旧知识的储备），目标状态（问题解决者所要寻求的结果，新知识的形成），以及由操作引起的从起始状态转化为目标状态的各种中间状态（探究过程）。一切有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，学生的学习是根据其已有的知识经验进行的一个主动建构的过程。4在问题探究解决中寻找新问题的“生长点”在一个问题解决后，如何产生新的问题，这是数学学习思维的连续性持续体现。问题地需要不断去探索、不断思考才能形成问题，才能形成一个实际意义的有待于进一步解决的问题。教师应善于引导学生“发现问题解决问题再提出新问题”。在教学过程中及时引导学生从中引发新的问题，找到问题新的“生长点”。问题可以由书籍、报纸、新闻中搜集而来的，也可以由教学者自行撰写或由现成案例改写而成，甚至可以让学习者自行创作，最主要的是要能选择一个适合教学的问题。教育心理学告诉我们，学生的思维是从问题开始的，所以学习过程从本质上说是一个问题解决的过程。从具体案例入手，在真实的问题情境中体验解决问题的需要。
f采用问题教学法进行教学，使所有学生都有机会参与，提出不同的问题并加以解决，让每个学生都能从数学教学过程中获得收益。这正是新课改革最重要的理念。
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