2011年版义务教育数学课程标准解读
与2001年版相比，《数学课程标准（2011年版）》从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：一、总体框架结构的变化2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。2011年版把其中的“内容标准改为课程内容。前言部分由原来的基本内容标准”改为课程内容”内容标准改为“课程内容理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。二、关于数学观的变化2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。三、基本理念的变化：“三句”变“两句”、“6条”改“5条”
2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同人人都能获得良好的数学教育，人人都能获得良好的数学教育的人在数学上得到不同的发展。的人在数学上得到不同的发展。
“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。2001年版：数学课程数学数学学习数学教学活动评价现代信息技术2011年版：数学课程课程内容教学活动学习评价信息技术
f四、课程理念中新增加了一些提法
要处理好四个关系；数学课程基本理念（两句话）；数学教要处理好四个关系；数学课程基本理念（两句话）；数学教）；学活动的本质要求；培养良好的数学学习习惯；注重启发式；学活动的本质要求；培养良好的数学学习习惯；注重启发式；正确看待教师的主导作用；确看待教师的主导作用；处理好评价中的几个关系；处理好评价中的几个关系；注意信息技术与课程内容的整合。术与课程内容的整合。
五、“双基”变“四基”2001年版的“双基”：基础知识、基本技能。
基础知识、基本技能、基本r