《圆的认识》评课稿
授课人：徐会琴
评课人：余小红
本节课教学设计别具一格，体现了教学新理念，采用的是
新方法，呈现出了新气象。教师从学生已有的生活经验和知识背
景出发，引导学生自主探究，合作交流，掌握新知，积累方法，
分层练习，发展能力。较好地体现了知识与技能、过程与方法、
情感与态度的和谐与统一。其突出特点如下：
一、创设生活情境，激发探究欲望
新课伊始，教师在屏幕上出示了森林里几个小动物骑着不
同形状的小车进行比赛的情境，并及时提出问题：“你们认为最
后的结果谁会赢得第一，为什么？”此时有学生说坐车轮是圆形
的那辆车最平稳、最舒服。教师立即设问：“这是为什么呢？”同
学们，我们学习了圆的有关知识后就会明白其中的道理。由于创
设的情境有很强的趣味性，唤起了学生的有意注意，由于要解决
的问题蕴涵在今天要学习的内容之中，具有很强的目的性和思考
价值，这样一下子就激发了学生探究的欲望，学生立即进入到了
最佳的学习状态，积极投入到了新知的探究之中，同时也使学生
感受到数学与生活的联系，感受到数学知识的价值。
二、注重操作实践，主动获取知识
依据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官，参
与知识的形成过程。在整个教学过程中，教师有目的、有意识地
安排了折一折，量一量，数一数，画一画等操作活动。所有的这
f些活动，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表达；既有个体的独立思考，又有小组的合作交流；既有学生的自主探究，又有教师的适当点拨。例如在将圆形纸片反复换位对折打开操作时，教师让学生观察这些折痕有什么共同点，你们发现了什么？从而概括出圆心和直径的概念。在归纳圆的直径的特性时，教师不仅给学生提供了画一画、量一量的操作空间，而且还让学生思考：在同一圆内，直径有多少条？这无数条直径有怎样的关系？在教师的引导下，经过学生的合作交流，最后归纳出在同一圆内直径有无数条，这无数条直径的长度都相等的特性。在整个活动中，教师为学生提供了足够的活动时间和空间，形成了一个有机整体。这样圆心是让学生反复对折圆形纸片，从折痕中发现的；半径等长，直径相等是通过学生用尺测量后知道的；圆中半径和直径的条数无限多，是反复画、合作讨论悟出来的；半径和直径关系的揭示是引导学生推理判断产生的；圆心和半径对圆的决定性作用是让学生在画圆中体察出来的。总之，使学生在“做数学的过程”中主动获取知识，发展思维能力，建立空r