回了一个大西瓜，老和尚把西瓜平均分成了三块，给小和尚甲了一块，贪心的小和尚乙说：我最先发现的西瓜，我应该分两块，聪明的老和尚在其中的一份中间又切了一刀，小和尚乙得到了两块，小和尚丙更贪心，说：我出的力最多，我应该得三块，老和尚同样满足的猴丙的要求，然后让同学们猜一猜，老和尚是怎样满足小和尚丙要求的？谁分的西瓜多，老和尚分西瓜时用到了什么知识，你们想知道吗？穿插于其中的富有趣味的动画、极具幽默的配音，十分诱人的悬念，无疑给学生创设了一种轻松、和谐、愉悦的氛围，这时再来讨论“分数的基本性质”，学生必然兴趣徒增。三、让学生的思维直观化，增强学生的表达能力动手操作在学生探究新知时显得尤为重要，尤其是数学教学中，能够让学生的思维直观化，比如：通过摆小棒帮助明确算理等。但由于学生的语言表达能力还有所欠缺，对自己的操作过程有时不能表述清楚，这重障碍横亘在学生间，影响了他们的相互交流。而此时，恰当地运用实物展台可解决这一问题。例如，在教学《十几减9》一节时，有的学生通过摆小棒知道1394，当时有这样两种摆法：第一种是直接从1捆中抽走9根还剩1根，与3根合起来是4根；第二种是先拿出3单根再从1捆里拿出6根，还剩4根。学生在表达这两种摆法的思维过程中，由于受表达能力的制约，表述不那么清楚。这时，引导他们借助实物展台边摆放
f边表述。同时，教师也可以适时指导他们的表述过程，对促进学生表达能力会起到一定的作用。四、用实物加强直观性，因势利导突破重难点。我们从心理学得知：小学生思维特别是以形象思维为主的，然而有些数学知识却是很抽象的，如何解决这一矛盾呢？生动、直观、具体、形象的电教媒体恰当地介入教学过程，可化抽象为具体，化静态为动态，充分展现知识的形成过程，帮助学生从感性认识上有效突破教学重难点。例如：在教学分数的意义时，首先出示三个同样大小的圆，利用多媒体指导学生把第一圆平均分成4份，然后用颜色涂上其中的1份；再利用多媒体呈现把第二个圆平均分成8份后，用颜色涂上其中的3份；最后利用多媒体呈现把最后个圆平均分成13份后，用颜色涂上其中的5份。引导学生观察，比较这些圆得出：把一个圆平均分成4份、8份、13份，其中涂色的部分分别为1份、3份、5份。以此为基点，进一步引导学生想象、推理得出：各涂色部分分别占整个圆的14、38、513。这一案例，在传统教学中都是让学生在操作过程中完成的，但如果分r